探討如何提高小學班主任管理的工作效率

趙后才

【摘 要】班主任工作不僅能增進教師對教育工作的情感，更能增強教師的責任心。班主任天天能感受到學生那一雙雙渴求知識的眼神和一副副感激教師的神情，這眼神、這神情，就是促進教師不斷進取、不斷提高自己的動力。所以，班主任工作的實踐無疑也是提高教師教育能力的重要途徑。本文主要探討提高小學班主任管理工作效率的策略。

【關鍵詞】小學；班主任管理；效率

目前，小學班主任作為小學教育階段的核心管理者，其管理工作質量直接影響到新課改的實施情況，對學生素質能力培養(yǎng)液顯得尤為重要。因此，小學班主任應該重新審視自己的職責，認真學習新課程改革的相關內容，努力提升自己的專業(yè)素質，并從學生的實際情況出發(fā)，注重學生的主體性地位，并將藝術性引入到小學的班級管理工作中。

一、結合課堂教學提高班主任工作效率

一個良好的班集體，必須有一個好的班級領導核心，這個核心就是班主任領導下的班委會。對同一教學內容，不同的課堂教學結構會帶來不同的教學效果，關鍵在于教師要有大膽改革實驗的精神，去優(yōu)化每一堂課的課堂教學結構。要合理分配課堂教學時間，科學設計每堂課的教學過程，重點研究如何提高課堂教學效率，根據課的類型和學生的基礎、教學內容、課堂變化等適時調整課堂結構，不在乎老師講的多少，關鍵在于是否達到教學目標，當然在新課改和素質教育的要求下，我們老師相對要講的少一些，著重培養(yǎng)學生獨立思考和學習的能力，這樣以達到課堂教學“低消耗、高效率”，整體優(yōu)化的目的。此外，在教學中，班主任要有意識的通過開展各科活動觀察和分析，發(fā)展并挑選了一些關心集體，團結同學，有一定組織能力、開創(chuàng)精神和奉獻精神的學生來擔任班干部，當班干部選定后，班主任便加強培養(yǎng)、教育，既放手讓他們開展工作，又根據實際加強指導，特別是對班干部的要求更加嚴格，要求他們以身作則，學習成績優(yōu)秀，處處起模范帶頭作用，做老師的得力助手，一方面提高了學生干部的工作能力，另一方面使學生自我管理，逐漸形成具有班級特色的優(yōu)良班風。

二、注重“望、聞、問、切”，善待問題學生

在學校教育中，違紀現象時有發(fā)生，如何處置違紀學生呢？醫(yī)生在看病時，總要先“望、聞、問、切”，在了解病情后對癥下藥。對于班主任來說，在處理違紀的學生之前，調查了解，找出學生的違紀原因，就像醫(yī)生在醫(yī)治病人前的“望聞問切”一樣，是必不可少的。只有做好這一步，才能有的放矢，對學生進行教育，并取得較好的成效。有的同學經常不交或遲交家庭作業(yè)，不管是用批評教育，還是其他處罰方法，他們都無動于衷，使所有的任課老師大傷腦筋。于是，班主任就應該了解情況：為什么在學校完成的作業(yè)他能及時交，家庭作業(yè)就不行呢？后來才知道，他們基礎差，上課聽不懂就睡覺，白天完成的作業(yè)是抄同學的，晚上回家不會做，父母也輔導不了，又沒有其他同學的作業(yè)抄，所以不能及時交家庭作業(yè)。他們表示自己也想獨立及時地完成作業(yè)，于是班主任就應和各科任課老師聯系，加強對他們的輔導，針對他們的情況，精選適合他們的練習方式，晚上遇到不能解決的問題及時電話聯系各科教師。一段時間后，他們不做家庭作業(yè)的毛病改掉了，成績也有了較大幅度的提高。

三、加強自身素質提高班主任工作效率

現代科學技術的迅速發(fā)展，新知識迅速反映到教學內容中來，教師必須具備淵博的知識，而且有不斷提高自身素質和能力的意識，才能勝任教師的職責，班主任更是如此。班主任應是學校德育工作者，是教學和教育的基礎力量，是學生健康成長的指導者和成材的引路人。自己要時刻牢記是班主任，你無意的一句話都會潛移默化地影響著學生，乃至他們的一生。的確，班主任工作就是一個不同尋常的工作，比其他的工作要求更為嚴格，所以班主任只有“博學而日三省乎己”方能“智明而行無過矣”。要達到以上要求，班主任應從政治素質、理論水平、思想素質、工作作風、工作能力和語言表達能力等方面提高自身素質。作為學生的“保姆”、“辦事員”、“勤雜工”、“救火隊”，時間雖然很緊張，但切不可放松對自己的強化：一方面要學習政治和教育理論，讓自己具有堅定的立場、觀點和政治敏銳性，讓自己具有對學生進行管理、教育的理論水平，另一方面要加強自身專業(yè)知識的學習，提升專業(yè)素質。

四、加強與家長之間的交流

要提高對學生的了解，除了要加強與學生之間的交流外，班主任還應該加強與學生家長之間的交流，通過與家長的交流，班主任可以更好地了解學生的性格和愛好，從而更好地完善自己的管理方針，提高管理效率。

五、擬定集體與個人的遠、近期目標

有目標才有動力。班主任要根據學校工作安排和本班實際情況，擬定全班與小組在知識、能力、情感等方面的遠、近期目標，讓每一個學生明確我們全班和小組正在努力奮斗的目標是什么，避免盲目、低效地學習和生活，從而增強集體的凝聚力和動力。然后，要對每一個學生擬定切實的個人遠、近期目標，將集體的動力落實到每個學生身上，幫助和鼓勵每一個人進步，使每個人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。目標的制定不是目的，如何通過努力去實現目標，提高學生的素質才是目的。因此，鑒于小學生年齡與心理特征，有兩點需注意：一是近期目標較之遠期目標更有激勵作用；二是目標的制定必須切實，要讓孩子能跳一跳摘到蘋果，不能好高騖遠，以免喪失孩子信心。

六、學生個性特長和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

素質教育應時代需要所培養(yǎng)的人才應是高素質的，是有創(chuàng)造性的人才。班主任在使素質不同的全體學生在各自原有基礎上都得到盡可能大的提高和發(fā)展的同時，更要努力發(fā)掘學生的潛能，充分發(fā)展學生的個性特長、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養(yǎng)21世紀的專業(yè)人才奠定基礎。

七、優(yōu)化評價方式提高班主任工作效率

教師要樹立全面衡量學生知識、能力、情感、態(tài)度的綜合評價觀，運用過程性評價、發(fā)展性評價、全面性評價、基礎性評價方法，提倡多次評價，充分發(fā)揮評價的調控和杠桿功能。不僅要對學生知識水平進行評價，而且要對學生人格形成過程進行評價，還要對學生能力發(fā)展水平、身心發(fā)展、品德養(yǎng)成進行評價等。評價主體應體現師生相結合，自評、他評相結合，評價方式應多樣化，評價內容不應該只注重結果，應關注學生的知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情況與能力水平、態(tài)度與情感等。當學生在學習中取得新的成績時應給予肯定，對學生學習上受到的挫折，應給予積極的鼓勵，以促進學生生動、活潑、全面、和諧地發(fā)展。為了培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是實踐能力，班主任應開展豐富多彩的班級活動，學生在參加活動時，不僅要看、要聽、要想，而且要說、要做。而且要進行社會調查，即使是準備一次班會的發(fā)言，也必須收集材料，撰寫發(fā)言稿。當他們取得成果時，在獲得愉快心理體驗的同時，也培養(yǎng)了能力，這就是實踐的能力。如果他們的結果不理想，他們將吸取經驗，作為以后實踐的借鑒，這也有助于他們實踐能力的提高。學生在實踐中鍛煉的能力，既有普通的能力，也包含有特殊的能力。通過舉行諸如此類的活動，綜合考察每個學生的表現和成績，這樣才符合素質教育的要求。

班主任作為小學生學習習慣的引導者，肩負更加重要的責任。小學生教學管理與其他階段的教學管理有一些不同，由于小學生個性特征的原因，在教學管理中，教師應根據小學的個性特征，采取適合小學生的措施和方法，激勵其學習的積極性，提升教學管理水平和教學質量。

參考文獻：

[1]韓洮寧.淺析如何做好小學班主任工作[J].學周刊，2013，27：104-105.