對現代技術與數學教學創新的思考

陳松能

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0016-01

學生是學習的主人，數學教學中應尊重學生的個體差異，激發學生的學習興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。隨著時代的發展和科學技術的進步，現代教育技術正在走進學校，走進課堂，并以其獨特的優勢，打破了教師傳統的教學模式，推動了教育現代化的發展。充分利用現代教育技術的優勢來輔助小學數學教學，有利于促進數學教學創新走向深入。

一、借助媒體技術，激發興趣創新

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”但是，目前的課堂教學中許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。要將“質疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師可以通過現代教育媒體，引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索，充分激發同學們的探究熱情。

現代教育技術的使用，為學生大膽“質疑”找到了很好的切入點。這里，教師創設生活化的教學情境，誘發學習動機，引導學生對數學問題積極思考與探索，從而達到掌握知識、發展能力的目的。例如，在教數學實踐活動《確定起跑線》一課時，我一開始就用動畫制作的課件出示了學校召開運動會田徑比賽的場面，兩組畫面分別展示50米跑和400米跑起點不一樣，而終點都在一條橫線上，讓學生直觀地感受到外圈大內圈小而引發的跑道結構與起跑位置關系這個具體情節，從而引出“起跑線位置的設置的距離差是多少？”這個有趣的生活實際問題，讓學生產生了疑問——“為什么起跑點會不一樣呢？”“會不會是跑道拐彎的原因呢？”等，從而激發學生極大地探究興趣和欲望，把問題直接切入到研究“確定起跑線與跑道結構”的問題上。這樣借助多媒體教學手段，學生自然而然地進入教學情境，激起學生求知欲望和創新意識。

二、巧用媒體技術，突破難點創新

多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，隨著優美的音樂，抑揚頓挫的聲音，化靜為動，動靜結合，直觀、生動、形象地展示圖形的變化過程。教學中充分發揮多媒體課件這一優勢，可充分激發學生創新的欲望，為教學難點的突破，掌握數學思維模型創造最佳途徑。

比如教授“長方體和正方體的表面積”時，學生拿著手中的長方體，卻對于長方體的六個面的面積兩兩對應且相等始終沒有清晰的認識時，我及時使用現代技術，讓媒體動畫出現透視的長方體上面和下面移動且重合，然后是左面和右面、前面和后面分別移動，最終兩兩對應且重合。這樣，一下子就讓學生對長方體的表面積究竟是由哪幾部分組成，它們之間有什么關系有了清晰的理解，一下子就推出了長方形的表面積公式。可我并沒有就此罷休，而就此設問：“哪種方法最為簡單、最易操作、推導？”我的這一提問把學生的思維興趣推向高潮，這時我充分發揮多媒體課件的優勢，逐一展示推導長方體表面積的各種方法，學生很快歸納出最簡單易行的方法并說明為什么。這樣使學生不但知其然，而且知其所以然，把學生的思維提高到一個新臺階。

可見，在實物等不能很好地展現物體或畫面移動、透視效果等，現代技術可以很好地幫助我們突破這些障礙，為學生的認識提升起到非常有效的輔助作用。

三、活用媒體資源，拓展思維創新

在一節有效的數學課中，當教學流程進行到推導了數學公式，或者建立了數學模型，要投入到應用環節時，我們往往忽視了現代技術的使用，總覺得有點多此一舉。其實，這時候，靈活的出題方式和實物展示式的現代媒體技術，可以很好地反映我們學習的效果和展示學生的思維成果，從而使教師能及時發現學生中的學習問題，使學習效果能達到最佳。

比如，在學習了“容積和容積單位”后，通過多媒體可以迅速而大量的出現各類闖關題，如判斷題、填空題、選擇題、計算題、解決問題等等，可以短時間內對學生的認識經歷一個從質到量再到質的過程。教師要做的，只是如何靈活選擇有效試題，對學生進行分層訓練，并及時收集反饋信息。如在出現一道“把兩條長3米、寬2米、高4米的石柱立著放入長8米、寬5米、高2米的注滿水的水池中，水會溢出多少？”時估計很多學生會做出很多不同的答案。這時，老師可利用投影儀，現場展示幾種很有特點的解答，然后請全班同學思考，最后形成正確統一的認識。這樣，在拓展學生思維的同時，技術創新始終如一部電梯，載著我們準確地達到知識的彼岸。

總之，將現代教育技術應用于小學數學教學，促進了教學手段、方法、內容的重大變革，加快了教育信息化進程。只要合理選擇和優化組合，科學而有效地應用，定能有效地實現促進學生主動學習、提高課堂教學效率、發展學生數學能力的目標。

（責任編輯 曾 卉）