兒童挫折教育的思考與實踐

楊萍

摘 要 當前，我國兒童普遍具有心理承受能力弱、耐挫折能力差等特點， 為了孩子能更好地適應當今及未來競爭激烈的社會，對兒童進行恰當?shù)拇煺劢逃潜匾模簿呔o迫性。對兒童進行挫折教育，可以采取以下策略：樹立正確的挫折教育觀念，在課堂教學中加強挫折教育，利用真實的挫折情境進行適宜的挫折教育。文中還介紹了筆者所在學校對兒童進行挫折教育的實踐成效。

關鍵詞 挫折教育 策略 成效

中圖分類號：G619.29 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0121-02

兒童是祖國的未來，在其成長道路上，難免要經歷挫折與失敗的考驗。面對生活中的各種嚴峻挑戰(zhàn)，每個人都必須具備敢于戰(zhàn)勝挫折和失敗的心理品質，才能適應日益激烈的社會競爭。

一、挫折教育的迫切性

挫折教育是時代發(fā)展提出的要求。當今社會，由于家長的嬌縱、溺愛，孩子很少有“苦”、“難”的磨煉，個性品質非常脆弱，往往經受不住任何困難和挫折。據(jù)調查，當前我國兒童普遍具有心理承受能力弱、耐挫折能力差等特點，亟需加強挫折教育，提高對挫折的認識，培養(yǎng)克服困難、戰(zhàn)勝挫折的能力。

眾所周知，現(xiàn)在的孩子大多爭強好勝、個性十足，但又經不起任何挫折和困難；好話贊歌聽得進，批評逆語受不了；一旦遇到挫折的環(huán)境，就自怨、自責、放棄人生等。有的小學生，由于承受不住老師或家長的批評， 動不動就離家出走，甚至輕生自殺。出現(xiàn)這些情況，其原因是復雜的，但缺乏“挫折教育”是一個重要的因素。

我們的學校、家庭以及社會都想把美好的東西教給孩子們，這是應該的，但是也要教會他們認識到人生的道路上必然會面臨許多挑戰(zhàn)和挫折，教育他們要增強克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣和能力。然而，我們在這方面就顯得比較欠缺。未來社會更是一個充滿競爭的社會，既然有競爭，就必然有挫折乃至失敗。經不起風吹雨打的樹苗不能成長為參天大樹，經不起艱苦磨難的人更不能成為棟梁之材。

順境往往難出人才，逆境是造就人才的重要條件，在逆境中經過挫折錘煉成長起來的人才其優(yōu)勢才更為明顯。許多名人都經歷過挫折，中國歷史上的例子是人所熟知的，“仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》。”因此，為了孩子能更好地適應未來競爭激烈的社會，對兒童進行挫折教育，迫在眉睫，意義深遠。

二、對兒童進行挫折教育的策略

對兒童的“挫折教育”，就是對兒童進行戰(zhàn)勝困難和挫折的教育，培養(yǎng)兒童的堅強意志。在對兒童進行“挫折教育”的過程中，教育者（教師）必須從受教育者（學生）的實際情況出發(fā)，正確區(qū)分他們遭受挫折的不同類型，采取不同的方法，有目的、有步驟地進行教育和引導，使他們盡快地戰(zhàn)勝挫折，走出困境。具體來講，教師可以采取以下幾種策略。

（一）樹立正確的挫折教育觀念

挫折教育能否取得實效，很大程度上取決于教育者能否深刻認識挫折教育。首先，挫折是普遍存在的。美國心理學家布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論認為，人的成長過程就是不斷地從一個環(huán)境進入到另一個更復雜的環(huán)境中去。因此，社會生活的紛繁復雜決定了人的一生總會遇到各種各樣的困難和挫折，而兒童發(fā)展的好壞與否和其如何應對生活中的變化與挑戰(zhàn)密切相關。其次，挫折有利于兒童的成長。真正的自信是來自于克服困難之后的成功體驗。大家知道，回避挫折的兒童進步較慢，能夠很快克服挫折的兒童進步較快。教師應當認識到挫折對于孩子成長的積極意義，如果孩子畏懼困難和失敗，教師就要運用正確的方法幫助他們勇敢面對挫折，培養(yǎng)他們的毅力和自信心。

（二）在課堂教學中加強挫折教育

教學活動是學校挫折教育的主渠道。在具體教學活動中，教育工作者（教師）應該做到以下幾點：第一，課程設置具體化。增強課程教學中挫折心理知識的含量，將學科知識習得與耐挫折學習、隱性課程與顯性課程結合起來。因此，教師應重視在課堂教學中進行挫折教育相關知識的傳授。第二，教學活動難度要適度但又不能過度。按照心理學家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，教學任務的難度應該是“跳一跳才能摘到果子”，使學生在解決實際問題中多反思、多體驗，培養(yǎng)學生解決問題的獨立性和堅強力，將學生的求知欲逐漸內化為堅強的意志品質，培養(yǎng)學生良好的耐挫折能力。第三，改變傳統(tǒng)“以教師和教材為中心”的填鴨式教學，倡導“以學生為主體、教師為主導”的探究式教學，促使學生積極主動地參與教學活動，從而培養(yǎng)其積極主動的學習態(tài)度和獨立解決困難的能力。

（三）利用真實的挫折情境進行適宜的挫折教育

挫折教育的終極目的是為了提高兒童排解生活中挫折的能力。因此，挫折教育應當堅持真實性原則，以實際生活中的真實挫折情境為教育契機，為兒童提供鍛煉的機會，強化兒童的抗挫折能力。學生的課外學習與生活有許多培養(yǎng)其堅強意志品質的真實情境，我們應積極充分利用好這些挫折情境，進行適宜的挫折教育，從而培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神和抵抗挫折的品質。

三、對兒童進行挫折教育的實踐

兒童所遭受的挫折，通俗地講，就是遇到了不順心的事情，這些事有大有小。可它們對孩子來說，盡管是小事，也會造成一定程度的心靈傷害，甚至影響他們的一生。根據(jù)筆者平時在學校觀察到的實際情況，同學們所經受的挫折，大致有以下幾種情況，針對每種情況的不同特點，教師采取了不同方式對他們進行教育，并取得了較好成效。

（一）“小太陽”地位的失落

這是城市小學生中比較普遍的一種現(xiàn)象。一年級學生小剛，是家庭中三代單傳的男孩，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽都把他看作心肝寶貝，在家里要啥有啥，一呼百應。上學以后，學校的紀律，學習負擔，同學之間的平等地位，使它由“小太陽”一下變成了一顆普通的小星星，于是，感到很不適應，成天悶悶不樂，拒絕完成學習任務，甚至不愿上學，面對這種狀況，家長十分焦急，但又不知所措，老師了解情況后，沒有對小剛施加任何壓力，而是通過一些有趣的集體活動吸引小剛主動加入活動的群體，經過一段時間，小剛從各種活動中認識到自己也是集體中的普通一員，從而自覺地放棄了“小太陽”的優(yōu)越感，和大家一道過上了愉快的學習生活，逐漸成為一名優(yōu)秀學生。

這個事例告訴我們，幫助小學生走出“小太陽”地位失落的困境，應該從正面引導入手，重視對學生進行集體主義教育，并通過各種有趣的集體活動，讓學生初步正確認識同學之間、個人與集體、個人與社會的關系，逐步消除頭腦中的“自我中心”觀念。

（二）“意外事件”襲擊

在小學生的日常生活中，難免遇到各種各樣的“意外事件”的襲擊，大到家庭中的天災人禍，小到自己的競賽失敗，考試失利，這些都將會給他們稚嫩的心靈造成不同程度的傷害，甚至會影響他們健康成長。面對這種種情況，也要求教師進行正確地引導。

小英子是個天真活潑的小女孩，在二年級上學期的一天，無情的車禍奪去了她心愛的媽媽的生命，飛來的橫禍使小英子悲痛欲絕，一連幾天不吃不喝，痛哭流涕，夜里在夢中吵著要媽媽，對學習完全失去興趣。班主任老師得知這個情況后，一方面自己用慈母一般的愛去關心照顧小英子，并向她講述人生的道理和英雄人物戰(zhàn)勝挫折與不幸的故事，另一方面組織同學日夜陪著小英子，和她一起玩耍，和她一起做功課。沒多久，教室里又響起了小英子歡快的笑聲。

從上面的事例可以看出，當學生遭受“意外事件”襲擊的時候，教師應該對學生遭受打擊的程度，學生的承受能力等方面進行具體分析，采取適當方式，幫助他們盡快地從挫折中解脫出來。

（三）“屢遭失敗”的打擊

被稱為“后進生”的小學生，他們是兒童中不幸的一部分。由于各種原因，他們成了同學中的落伍者。其實他們的落伍，也是由于各種挫折造成的。對于這樣的學生，更有必要對他們進行“挫折教育”。

小方是個性格內向的女孩。由于父母長期外出經商，她從小無人照料，生活沒有規(guī)律，從而養(yǎng)成了貪玩的壞習慣。上學后，學習成績一直很差，經常遲到、曠課，班上的同學都瞧不起她，也沒少挨老師的批評。進入三年級后，新的班主任提出了創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的目標。小方為了不拖集體的后腿，暗地里下決心把學習搞起來。經過一段時間的努力，各科成績都有了一定的進步。可是和其他同學仍然有很大的差距。小方徹底失望了，又恢復以前的狀態(tài)。班主任發(fā)現(xiàn)后，主動找小方了解情況，并走訪家長，分析小方學習成績糟糕的原因。同時，細心尋找小方身上的長處。掌握情況后，班主任在班上對小方前段的進步給予表揚、鼓勵。并讓小方作為班上的4？00m接力隊員參加學校比賽。結果，小方沒有辜負老師和同學的希望，為班集體爭得了榮譽。從此，班上的同學改變了對小方的看法，小方也增強了自信心。經過不懈地努力，小方在學習上不斷進步，學期結束，小方第一次領到了學校頒發(fā)的“三好學生”獎狀。

對于遭受“屢次失敗”打擊的學生進行“挫折教育”，關鍵是要注意弄清他們“屢次失敗”的原因，在幫助他們戰(zhàn)勝失敗的同時，及時肯定他們的進步，同時還要關注他們身上的各種優(yōu)勢，使他們不斷地增強自信心，努力爭取進步。

總而言之，順境可以出人才，逆境也可以出人才。我們的學校教育既要把美好的東西教給孩子們，也要教會他們認識或體驗到人生道路上的坎坷和挫折。具有正反兩個方面經驗的人，面對人生道路上的挫折時，才能更好地化壓力為動力，化挫折為契機；才會更快的成長起來，成為社會需要的棟梁之材。

參考文獻：

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（責任編輯 楚云鵬）