接受美學在高中語文閱讀教學中的應用研究

王遠鳳

摘 要：在高中語文閱讀教學中，接受美學是重要而又非常實用的理論，可以幫助學生感悟閱讀的美好，展現個性化閱讀的優勢。主要論述了從定向期待來引發學生解讀和深思，與在體驗中感受閱讀美好的方式展現接受美學在實際教學中的應用，從而推動學生高中語文閱讀的進步。

關鍵詞：接受美學；高中語文；閱讀

接受美學提倡以讀者為中心的閱讀，文學作品只有通過讀者的閱讀和理解才能展現出文學作品的價值觀、社會觀，呈現出本身的美學意義和欣賞價值。在高中語文閱讀教學中，培養學生健康積極向上的審美情趣能讓學生很好地理解文字作品的微妙變化，從而感悟作品中復雜的情感變化，促進學生對文章全面深刻的理解。

一、定向期待，引發自我解讀和深思

引導學生定向期待，可以誘發學生學習的興趣，自主地在高中語文閱讀中有意識地解讀文章內涵，感受文章情感，還可以幫助學生把敏銳的感知和理解延伸到自己的生活中。例如，在學習《項鏈》一課時，學生對女主人公馬蒂爾德本身有所期待，感受著馬蒂爾德幸福依托在外界的物質身上，然而在丟失項鏈后，學生的期待隨著主人公的情感變化而轉移，主人公并沒有丟掉自己的尊嚴，而是用十年青春去彌補一時虛榮帶來的后果。這樣的閱讀模式讓學生產生情感的同情和自我的深思，從感受文章到審視自己再進一步升華自身。美學產生共鳴的基礎是先要對文章中的情感有深刻見解，如果不能欣賞何談美學，這里的美學是一種意境上的美，很多時候美的關鍵點是生活中一個小小的發現，比如看見媽媽在廚房里面做飯是一種美，看見孩子在草場上踢球是一種美，看見夕陽西下是一種美，看見碧波蕩漾是一種美。但是這些美需要有人欣賞和有人發現，只有挖掘出來這種美才是真的美。

二、體驗感受閱讀美好，激活創新思想

學生通過深層次的閱讀可以激活創新意識，展開閱讀的新視角，對作品做出自己獨特的思考，還可以從文章的字里行間和結構意象中發現意料之外的見解。在作品中增強閱讀體驗還能培養學生的個性化閱讀能力，并且通過對作品的多元化理解，在積極主動的思維和情感活動中，感受到特殊的體驗。

接受美學在高中語文閱讀教學中的應用是對學生心靈的教育，既可以提升學生的審美水平，也可以提升語文學習效果。

參考文獻：

耿起航.接受美學在高中語文閱讀教學中的應用研究[J].品牌，2015（04）.

編輯 張珍珍