農村小學作文教學心得

陶曉芳　金浩玲

《語文課程標準》明確地指出：作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這與原來的大綱相比較，要求已降低了許多。然而，農家孩子還是怕寫作文，鄉村教師也還是怕教作文——“農村孩子見識面窄，作文素材貧乏；農村孩子貫用方言，表達能力不佳”成了怕作文的理由。為何農村小學作文教學呈現如此局面？我們又該如何走出困境？路子又在哪里？作為長期從事農村語文教學的我，談一點自己的認識和體會。

一、激發習作興趣，增強習作信心

蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力。”學生習作是一種學習，而且是相對枯燥的學習。如果我們不能激發學生習作興趣，講究激趣方法，學生懼怕心理何以消除。

農村小學生的生活豐富多彩，捉蟋蟀、捅蜂窩、抓魚蝦等都是他們的課余生活。農家孩子從小就與土地打交道，是聞著田野的清新和泥土的芬芳長大的，勞動會給他們帶來豐收的喜悅，也為他們提供了流汗流淚的切身體驗；大部分學生對作文感到害怕頭疼，但玩起上面的一些事情卻十分帶勁。只要教師善于發現引導，幫助他們把自己的生活搜集整理，就會成為他們作文的好材料，學生也樂意習作，漸漸地培養起他們習作的興趣。在一次與學生交談中，一個學生告訴我，他特別喜歡釣青蛙。我問他怎么個釣法，又教育他應該如何保護青蛙，然后以《釣青蛙》為題讓他寫一篇作文。這位同學在習作中寫道：“釣青蛙十分簡單，只要拿一根小竹竿，兩端系一根線，再把蚯蚓拴住，吊在線頭上做釣餌，這樣就做成了釣竿。拿到池塘邊把釣餌放在草叢里上下抖動，便引來了許多青蛙。”“傻乎乎的青蛙一口吞了蚯蚓，你把它吊在半空中，伸手抓住青蛙，拔出釣餌，一只胖墩墩的青蛙就到手了。”后來“老師告訴我，一只青蛙一年可以消滅一萬多只害蟲。我就再也不釣青蛙了”學生寫的是他自己的生活實踐，他感到有意思，有興趣，文章就寫得比較生動、具體。

二、培養觀察習慣，做生活的有心人

大凡好的作品，皆來源于生活。“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”因此，把學生從封閉的學校和課堂中解放出來，讓他們有時間親近自然，走進社會，用自己的眼光和心靈去感受，去體驗，改變作文寫作的“苦”與“煩”。

三、強調口手如一，文從字順地表達

（1）堅持普通話交談，使語言規范化。為了幫助農村孩子克服方言的影響，使語言規范化，“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。”我告訴學生，作文就是“我手寫我口”，這“口”其實就是普通話，要求學生當好“翻譯官”，變“土”為“洋”，使方言變為規范化語言。 課堂上，我用普通話講，學生也用普通話說；課間，師生也用普通話交談。我還要求學生把普通話帶回家里、帶到社會，時時處處堅持說普通話。隨著時間的推移，學生的普通話變得流利了，作文中的語句也通順多了。

（2）先說后寫，邊讀邊改，讀后再抄。《課標》在關于寫作總目標的陳述中特別指出：“在發展語言的同時，發展思維能力”。我們知道，在整個寫作過程中，寫作和思考是同時產生的，寫作的過程也就是思考的過程。 這個過程能幫助你把零亂的思想條理化，使你的想法經過提煉而清晰起來，并且進一步發展你的思想。因此，每次習作練習，我都強調學生先想好了再說說，說通后才寫下來，寫完了反復讀幾遍，并對讀中發現的問題進行修改，改好后再讀一讀，讀順了才譽寫。通過這樣的訓練，使學生逐步達到“心口如一、口手如一”。

四、注重閱讀積累，提高習作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”鼓勵學生閱讀大量的書籍你，或從各種各類傳播媒體中汲取優美詞句，都會增加學生的語言積累，提高學生的習作能力。

（1）根據課文內容來積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”鼓勵學生閱讀大量的書籍你，或從各種各類傳播媒體中汲取優美詞句，都會增加學生的語言積累，提高學生的習作能力。作文教學實際上從閱讀課上就已經開始了。我們語文課本上有許多文質兼美的文章，其中又有數量眾多的經典段落，所有的寫作方法、表達技巧都蘊含在精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學不但要引到學生體會字里行間的情感表達，而且而要指導學生領會表情達意的方法結構。因此，引導學生閱讀、欣賞課文中的精彩段落，并熟讀成誦，抄寫甚至默寫。經過日積月累，精彩的語段讀多了，自然會悟到什么叫具體，什么叫形象，什么叫對比，什么叫比喻、擬人等，這些點點滴滴的寫作知識往往伴隨著一個個段落，連同段落描述的畫面、情感一起沉淀在學生的記憶深處。一旦學生習作時，就會信手拈來，得心應手。

（2）通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

五、指導觀察生活，提高認識能力

學生文章空洞、干巴，教師總在寫作技巧上予以指導，可往往事倍功半收效甚微。葉圣陶在談到提高學生作文的認識水平時強調說：“識得深切，寫出來當然親切；識得淺薄，寫出來不免淺薄。”所以我們應該在豐富學生生活的同時，注意指導學生有意識去留心觀察生活，培養學生觀察事物的習慣與能力，逐步提高學生的認識能力，從寫“有意思”的，過渡到寫“有意義”的，漸漸提高學生的寫作能力。

一個學生在教師引導下觀察一棵老桑樹時，初看，覺得老桑樹長得很高大茂盛，與別的桑樹沒有什么不同。再從下往上一點點細看時，發現了密密枝葉掩映著的細微痕跡：老桑樹頂端的兩根大腿粗的枝杈被鋸掉了，樹的身上還被筷子粗的鐵絲緊緊地捆綁著，鐵絲都擰成了麻花，勒進樹皮，變成灰褐色了。但桑樹像堅強的戰士一樣，不怕疼，不掉淚，攢足了勁兒，讓被鋸掉的地方長出新枝杈，新枝條，讓被鐵絲勒緊的地方長出更茂盛的枝葉。這個學生由此認識到了老桑樹頑強生命力，在習作寫道：“老桑樹，你真是好樣的，我從心眼里佩服你的頑強精神！”

六、注重作文的評價，增強學生信心

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。一個形象的句子，一個生動、準確的詞語，甚至用得好的一個標點，都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增加他們的信心。這樣，評語就成了師生之間心靈溝通的橋梁，放飛學生心靈的天地，學生才會樂學樂寫。

總之，對于農村的語文教師來說，作文教學不失為一種挑戰，只要正確認識，積極主動的轉變觀念，改變固有方法，就會走出語文作文教學的樊籬，闖出一條高效，明朗的新路子。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。 我們只有從農村實際出發，根據農家孩子的特點，幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土題材與閱讀和寫作知識緊密聯系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。只要教師引導學生不斷地去觀察生活，體驗認識生活，豐富學生的生活內容，培養學生的習作興趣，注重學生的語言積累。那么農村小學生的作文材料就會取之不盡，用之不竭，作文內容就會豐富充實起來，農村小學的作文教學質量就會得到提高，一篇篇神采飛揚的習作就會展現在我們面前。