怎樣搞好語文“研究性學習”

何建壽

【摘 要】高中語文研究性學習是素質教育的一塊新天地。本文旨在對研究性學習過程中的選題意義、原則、方法、步驟等問題作了一些探討；文章還對指導選題過程中遇到的問題作了記錄和分析，以期尋到更好的方法，共同推進研究性學習的落實。

【關鍵詞】研究性學習；廣義理解

研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習；從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。研究性學習不僅是“學”的革命，也是“教”的革命。推行研究性學習關鍵是如何在教學活動中把研究性學習落到實處。而選題是首要也是極為重要的環節，因此探討如何指導學生選題已成為有效地開展研究性學習教與學的重要工作。

《普通高中課程標準實驗教科書·語文》增設了“研究性學習”的內容，即十五個標準探究專題，它體現了新世紀高中語文課程改革精神，是著眼于二十一世紀的語文教育而設計的全新內容，它為的是提高學生的語文素養，培養學生的實踐能力和創新精神，加強學生的文化積累而設計的。語文教學也必須認真推行“研究性學習”，才能適應全面推進素質教育的需要。然而現在我們的“研究性學習”卻出現了這樣的現狀：

（1）學校為應景而設“研究性學習”這門課程，學生被動應付，敷衍塞責，缺乏熱情。

（2）教師一手包辦導演，由教師確定專題、提供資料、參與始終。

（3）缺少科學合理的評價機制，“研究性學習”成了論文水平高低的評價。

（4）學生對網絡資源不加分析取舍，而且采取拿來主義。

那么怎樣才能搞好“研究性學習”呢？本人以為：

一、應重點培養學生的探究意識與創造意識

語文“研究性學習”是以培養學生的創新精神與發揮學生的創造力為出發點和歸宿點，著力培養學生的學習興趣，激發學生主動探究的精神，把培養學生的科學精神和創新思維習慣，樹立創造意識，充分發揮學生的創造力放在一個十分突出的位置上。

如在學習完必修（4）中的元雜劇《竇娥冤》之后，有的學生提出在高中語文課本中，出現了不少“半邊天”的形象，而且表現各異，很有研究價值，并表示要開展“高中語文教材中女性形象”的專題研究。教師可以鼓勵學生大膽創新，敢于發人所未發的真知灼見、奇思妙想。引導學生回憶相關作品，找出每篇課文中的女性形象：《大堰河，我的保姆》中的大堰河、《祝福》中的祥林嫂、《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、《雷雨》中的魯侍萍、《林黛玉進賈府》中的林黛玉、王熙鳳等。根據上述形象的人物性格特點，學生把她們分為勤勞善良型、愚昧無知型、英勇反抗型、堅強克制型、生性敏感型和精明能干型。并從形象意義、典型環境、時代背景、細節刻畫等方面去探微知著，加以生發。而以前，教師與學生僅僅滿足于女性形象的單個分析，不懂得比較、分析、歸納、綜合，這種專題研究就是一種創新。于是一篇觀點明確。材料翔實的專題論文就水到渠成、應運而生，充分地體現出學生的探索與創新精神。

二、應培養學生的綜合能力與實踐能力

語文“研究性學習”是以學生從事綜合活動為中心而組織的學習，其綜合性與實踐性是十分明顯的。

就綜合性而言，它體現為知識的綜合性、能力的綜合性、活動的綜合性與評價的綜合性。“研究性學習”學習的是以專題為載體，集社會科學與自然科學為一體的綜合知識；培養學生獲取資料、查取信息、處理歸納信息、語言交流的綜合能力；開展聽講座、看錄像、查文獻、訪專家、社會考察、社會調查以及研究等綜合性活動。對“研究性學習”的評價，則不是論文或調查報告水平的高低，而是學習過程的評價，這也是一種綜合評價。

語文“研究性學習”從專題的確立、資料的搜索整理到寫論文報告、自我評價，無不體現了它的實踐性。語文的外延和生活的外延相等。為了提高學生的語文實踐能力，豐富學生的社會生活閱歷，我們必須解放思想，樹立“大語文觀”，要使學生由被動地接受知識，變為主動地貼近、融入社會生活，培養學生適應社會的能力。讓他們在生活中學會生活，學會待人接物，學會發現生活中的真、善、美，學會從紛繁的社會現象里，披沙揀金，把握生活的本質，修正人生的航向。

根據本地社會經濟和文化科技等方面的現狀，可以引導學生確立專題。學生開展調查研究，寫出不少有見地、有才華的調查報告。如農村電價、農民負擔、村級選舉、產業結構、鄉鎮企業、環境保護、金融借貸、外來人口、引進外資、農村治安、計劃生育、文化市場、娛樂行業、體育賽事、電腦上網、教育消費等等，內容豐富多彩，學生選擇自己感興趣的專題，一試身手，盡顯才華。

這種專題活動，拓寬了學生對家鄉、對社會生活的全面認識，提高了學生分析問題和解決問題的能力，鍛煉了學生求實的作風和寫作才能。也充分體現語文“研究性學習”的綜合性和實踐性。

三、應真正體現以學生為主體的原則

推行語文“研究性學習”，必須積極實行啟發式和討論式教學，不能把學生當成“知識容器”，要激發學生獨立思考，注意創造條件，培養學生的自我意識和自我教育能力，讓學生主動參與、獨立思考、積極探索，養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，使學生正真成為學習的主人。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣。

在“研究性學習”中，教師只是組織者、參與者和指導者。我們反對“研究性學習”由教師一手包辦導演，由教師確定專題、提供資料、參與始終；提倡建立民主、平等、融洽的師生關系，做到師生情感相同，思維同步，認知行為協調。淡化傳統意義上的教學設計，最大限度地創造讓學生自由、自主、獨立活動的時空，讓每個學生的天資、興趣、愛好、專長都得到充分地發揮和發展；真正尊重學生，尊重學生的個性，尊重學生自己的感受和理解，并鼓勵學生以自己的方式看待問題，研究自己確定的專題。

如：高中語文教材出現的以寫“秋”為題材的詩文較多，有郁達夫的《故都的秋》，杜甫的《秋興》、《登高》，范仲淹的《漁家傲·秋思》等。可以引導學生課外再搜集古今有關寫“秋”的詩文，確定專題《文人筆下的秋》，開展“研究性學習”。讓學生通過古今詠秋詩文的比較閱讀，領悟“自然與人生”處處相同的哲理，探尋生命的意義與價值。這對培養學生積極的人生態度、提高學生的審美能力和文化素養、陶冶學生的高尚情操是大有裨益的。

四、應提前布置，重視交流評價

“研究性學習”必須有較為充分的課前準備，學生必須花費大量時間在課外搜集資料，展開調查，深入研究。“研究性學習”的專題學習主要靠課外，而不能靠課堂上教師的講授，課堂只是學生展示學習成果和交流學習心得的舞臺。一般來說，學期開始就應該排出學習時間表，讓學生選定自己感興趣的專題并認真準備。成果匯報課也是非常重要的，不能把學習任務布置下去后就放任不管，還要規定一個匯報的時間，讓同學們的學習成果有一個展示的機會。成果呈現形式可以多種多樣，可以是口頭交流，可以是筆頭作文，也可以是墻報或報紙等。

“研究性學習”是一項新的學習內容，學生學得如何，這就涉及評價。如這類語文實踐專題以什么方式納入學生的語文總成績？平時如何考察？試卷中如何體現？這需要認真探索。應把學生對“研究性學習”的學習情況作為平時成績的一部分，按百分比納入學期或學年語文成績總評之中。