無招勝有招

羅橋生

我們知道，在教學方法上有這樣的規律：教學有法，但無定法，貴在得法，教師事先預設的教法，只能作為備案。走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息來選擇教法。而教學的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學內容的特點、學生知識水平和個性的差異、教師自身的素質與能力以及學校現有的客觀條件等。只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能有好的教學結果。

同樣的，教學模式也有類似的說法，教有模式，但無定式，貴在得法。教學模式反映的是教學結構中教師、學生、教材三要素之間的組合關系，揭示了教學結構中各階段、環節、步驟之間縱向關系以及構成課堂教學的教學內容、教學模式、教學手段、教學目標等因素之間的橫向關系，表現為影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內某一教學環節中的組合方式。

因此，教學模式的選擇，也應該根據教學內容的特點，教學目標的達成，教學手段的使用，教學方法的選擇，學生的知識水平以及教師自己的教學特長以及學校的現有的客觀條件等因素來決定。所以在選擇模式上，即使是同一內容，其模式也不一定是完全固定不變的。

同時教學模式在一定時期內，在相同的理論框架下，教學模式在結構和方法上，具有一定的穩定性，同時也具有發展性，其穩定性體現在教學模式的變化不一定很大，但由于受多方面因素的影響，也不是一成不變的，也有發展性的一面。要把穩定性和發展性有機的結合起來，根據具體的情況選擇合適的教學模式。下面我們就對同一節內容在不同時期、不同背景下，對教學模式的選擇上進行一些比較。

因此教學模式和目標達成之間要達到一種默契的程度，既不能忽視教學模式的存在，也不能只重視教學模式，而不管目標達成與否，應該讓教學模式與教學目標完美的結合起來，做到教學有模式，但無絕對的固定的模式。教學就像習武一樣，新教師就要像剛學武術的人一樣，講究“一招一式”每一種課型都要有一種相對固定的模式，不同的課型要有不同的教學模式，就像初習武者要按老師教的一招一式進行比劃，這是習武的初級階段，教學的初級階段也是這樣；一旦教師對教材比較熟悉了，而在教學上也比較有經驗了，能較好的駕馭課堂了，如果你是這一階層的老師，就能靈活應用教學模式，并使之與教學目標、教學方法、教學手段、學生學情等很好的結合起來；而如果你是經驗豐富的教師，這時就像習武者到達了其最高境界“無招勝有招。”這時的教者就不一定要拘泥于一招一式了，不一定要有固定的教學模式了，而應該是把教學模式和教學方法、教學目標等融為一體，緊緊圍繞學生的教學目標的達成情況而展開教學，此時的教學就能隨機應變，根據學生的情況去調整自己的教學方法和教學模式了，達到一種最高境界：“無招勝有招”。

下面我們通過對幾個案例進行分析比較，我們不難發現一些問題：銳角三角函數、同位角、內錯角、同旁內角同樣是概念課，但是在教學模式的處理上就不一樣，因為同位角、內錯角、同旁內角這節課里有三個概念，而這三個概念類似，教師如果采取三個概念同樣對待，則顯得比較呆滯，沒有充分發揮學生的主觀能動性，既表現出對學生的不信任，同時可能有教師“一言堂”的嫌疑，如果采用類比教學法，教師先精講同位角這個概念，當學生充分理解了這個概念之后，教師再引導學生觀察圖形，并思考在三線八角中除了同位角外，有沒有其他位置關系與同位角不一樣的，又是怎么定義內錯角和同旁內角的，這時教師出示事先擬好的學案，讓學生根據學案先去自學，然后小組討論，討論完后再由學生發表自己的看法，教師針對學生的問題進行適當的點撥和總結，再讓學生獨立完成課堂作業，發現問題再提出來讓學生發表看法，這樣處理學生的參與程度高，積極性強，小組合作充分，取得的效果比教師的“一言堂”肯定要好；而銳角三角函數的教學，學生難以理解的就是其三角函數值與銳角之間是一種函數關系，只跟角的大小有關，與三角形的形狀無關，要讓學生理解這點，就必須通過一系列的角從特殊到一般的情況變化，讓學生感受到比值只與角的大小有關，與三角形的形狀無關，然后還要通過一定量的練習，讓學生在做題中糾錯，如：如圖3：求sinA= （注∠A=30°）

很多同學就認為是3比7.造成這種結果的，既說明他們對銳角三角函數的條件不清楚，更主要的是他們對三角函數值的大小只與角的大小有關，當角的大小確定了，其三角函數值也就確定了，與三角形的形狀是沒有關系的。

總之，教學模式對于不同的教師、不同的課型、要采取不一樣的模式，同時，模式的選擇也要根據教學內容、教學方法、教學手段、教學目標、教師自己的教學特長以及學生的實際來確定，并且，同一個教師在不同時期，由于駕馭課堂的能力和對教材的理解上的不同，采用的教學模式也不盡相同，即使在同一時期，同一課題由于學生的不同，也要相應的進行變化，所以還是那句老話：教學的最高境界是教學有法，但無定法，貴在得法；教有模式，但無定式，貴在得法，即做到“無招勝有招”。