論情境教學法在初中歷史教學中的應用

高梅

【摘要】隨著新課改的進一步深化，打破了傳統模式的束縛，更加突出“以人為本”，把學生放在主要位置，培養學生各方面的能力。根據學生的心理，在教師的引導下，創設良好的教學情境，讓歷史教學的氛圍更加輕松快樂，歷史教學的效果就會越來越好。調動學生學習的積極性，從而達到提高中學歷史教學質量的目的。

【關鍵詞】情景教學；初中歷史；應用

引言

目前，初中歷史課堂經常有這樣的反映：教師教得辛苦，學生學得痛苦，最痛苦的是學生的能力沒有得到鍛煉。教師關于教學準備的夠充分，整堂課下來就教師一個人在表演，沒有充分考慮學生的差異，學生的學習興趣低下；另外，師生之間缺乏交流，教師沒能客觀評價學生等，通過創設教學情境就可以來改善這些問題。創設的情境比較生動的話，就能激發興趣，增強探究學習的信心，保持歷史的學習熱情，教學質量就會提高。

一、情境教學的意義

通過特定的環境或者用特定的物件，來激發學生對歷史的興，加深學生對教材的理解，讓學生的各種能力得到發展。情境教學能提升學生的歷史品質，消除一些不積極的學習情緒。通過具體的歷史物件、影像資料，學生在學生的過程中就不會感到枯燥。情境教學還能調動學生的求知欲，引導學生積極思考。

二、初中歷史課程教學現狀

1.學生提不起興趣。從初中歷史教學的現狀來看，面臨最嚴重的問題就是學生的積極性不高。隨著互聯網的普及，學生可以選擇多種接受知識的方式，歷史教材已經吸引不了學生的積極性。因此，在教師講課的過程中，學生對于枯燥的歷史知識只能是被動接受，沒有一點主動學習的興趣。

2.教師只為完成教學任務。在初中歷史的課堂上，教師所講述的教學內容只是為完成教學目標而已，并沒有透過歷史來進行分析，在日常教學中，教師只是為了節約時間，展開傳統的教學方式，沒有對教學途徑進行創新，更沒有花費時間去探索，只為完成教學目標，這樣的話學生學習缺乏興趣，教師更是應付教學，久而久之，學生就會對歷史更加厭倦。

三、情境教學法在初中歷史教學中的應用

1.充分利用好多媒體。在北師大版的初中教材中，學生學習到了抗日戰爭，這是學生比較感興趣的內容，光是靠教師不斷地講述肯定加深不了學生對這場戰爭的認識，教師如果除了講解之外，引入多媒體教學，讓歷史事實變得更加鮮活，然后再繼續介紹日本政府試圖篡改教科書來掩蓋歷史事件的資料展現給學生，讓學生認清歷史事實，揭示日本在教科書上歪曲歷史的事實，尋找侵華史實，通過利用多媒體向學生展示相關歷史事實，激發學生探究積極性，這樣的話，學生就會聯系實際，主動承擔起復興中華民族的責任，努力學習，達到了教學目的。

2.利用好人物特點。歷史人物是穿梭在歷史教學中的重要線索，教師應充分利用到情境教學當中，根據不同的歷史人物特點，并用不同的語言組織，創設不同的情境，讓學生直接感受歷史人物的特點，以及在所在的情境中的表現，同時也能感受到情境中所蘊含的情感。只要利用好人物特點來構建歷史教學情境，在教學的過程中學生就會在與人物產生共鳴，從而可以走進歷史人物的內心世界，感受歷史人物的獨特思想，對學生樹立正確的愛國情懷起著重要的作用，符合教學目標的要求。

3.利用好短劇角色。在歷史教學中，通過讓學生模擬一些歷史角色，增強課堂的參與氛圍，提高學生的積極性。通過揣摩當時的歷史環境，可以加深對歷史背景的了解，對歷史事件的發展更加明白，最后再參與討論，一起分析事件的影響，辨別出是推動作用還是阻礙作用，通過這一流程的獨立分析，不但提高了學生課堂上的主動性，還會提高學生的總結能力，幫助學生了解當時的歷史背景。雖然會占用較多的時間，但能調動學生主動的求知的欲望和積極探索，把歷史知識注入到學生的大腦中，通過扮演角色，也鍛煉了學生的表達能力，真正做到與歷史人物對話，與心靈對話。

4.利用好預設問題。在上課前，通過留下一些歷史問題，引導學生帶著問題去學習，可以較好地提高學生學習的積極性。例如，教師在講鴉片戰爭時，可以寫下：鴉片的起源？鴉片戰爭的導火索？英國發動鴉片戰爭的真正原因？通過設置上述問題，學生對整個鴉片戰爭也就清晰了許多，學生帶著這些懸念來學習，就會對鴉片戰爭有更深刻的認識。

四、結語

隨著教育的深化改革，引進了多種教學方法，情境教學也逐漸受到學生和教師的肯定。它既符合課改的要求，又符合初中生的認知水平，這一教學方法不斷被引進到課堂。一方面教師拓展了教學途徑，讓學生更加直觀感受，強化了學生為中心的理念，也是對教學實踐活動的豐富，營造了一個良好的學習環境。通過應用情境教學法，把生硬的課本知識變得更加生動，讓學生感受到學習的快樂，教學效果更加明顯。

【參考文獻】

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