從“讀”中收獲語文

關(guān)新艷

現(xiàn)在，很多老師都很迷惑語文課到底應(yīng)該怎樣上？近幾年來從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的變革，語文課堂也就從教師的輪番提問、題海戰(zhàn)術(shù)，只重視基礎(chǔ)知識(shí)而不重視人文教育，到學(xué)生的又唱又跳、又寫又畫，最后導(dǎo)致人文性越來越玄乎，工具性越來越模糊了。我們新一輪的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：語文教學(xué)“工具性” 與“人文性”的統(tǒng)一是語文課程最基本的特點(diǎn)。而“朗讀”恰恰是工具性與人文性最好的統(tǒng)一。同時(shí)也指出了“閱讀”是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。也就是說小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該是一個(gè)“讀”字。因此，這就要求我們每一名語文教師，在課堂教學(xué)時(shí)一定要把學(xué)生的“讀”放在重中之重。

一、從“讀”中夯實(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)低年級的語文課，要重視孩子們對字詞的理解和掌握。往往許多老師的做法是單獨(dú)提出來課文中的生字詞，一遍又一遍地讓孩子們讀、記，而忽略了把這些字、詞回歸到文本中讓孩子去讀。老師應(yīng)該重視學(xué)生對文本的朗讀，只要是學(xué)生把文本讀通、讀透、讀明白了，那么對課文中出現(xiàn)的生字詞自然便就理解和掌握了。例如：小學(xué)語文人教版二年級課文《畫家與牧童》一文中出現(xiàn)了這樣兩個(gè)詞語“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”，還有六年級課文《手指》一文中出現(xiàn)的“養(yǎng)尊處優(yōu)”一詞，像這些詞都是學(xué)生不容易理解和掌握的，教師在講解這些詞語時(shí)，就應(yīng)該重視把這些詞放回原文的句子中，讓它們回歸文本，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，這樣通過練習(xí)上下文，自然也就理解并掌握了。朗讀還有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。學(xué)生在初學(xué)語言時(shí)，聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學(xué)生記憶和理解語言。“書讀百遍，其義自見”。也就是說，只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，方能讀出其中的韻味，領(lǐng)悟深層含義。

二、從“讀”中感悟、體會(huì)，升華情感

全國特級教師于永正大師倡導(dǎo)要大量的讀寫，讀寫結(jié)合。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“多讀作品，多訓(xùn)練朗讀，多培養(yǎng)語感，必能駕馭文學(xué)。”可見在語文課中“讀”是多么的重要。很多老師都聽過特級教師竇桂梅的語文課，在竇老師的語文課中就特別注重對學(xué)生“讀”的訓(xùn)練，對學(xué)生語感的培訓(xùn)。例如：在她所講授的《秋天的懷念》這一課中，竇老師反復(fù)讓孩子讀母親說的那句話“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，大概讓學(xué)生能讀有十幾遍，一遍比一遍感情濃烈，就是這樣的“讀”勝過千言萬語的分析理解，從學(xué)生飽含深情的讀中，自然便體會(huì)到了母愛的無私與無價(jià)，讓每一個(gè)人的心里油然而生出兩個(gè)字——感動(dòng)。另外竇桂梅老師在“引讀”和“領(lǐng)讀”方面做得也是爐火純青，值得我們每一位老師去學(xué)習(xí)。還有王崧舟大師所講授的《長相思》這首詞，他也是特別注重學(xué)生的讀，從朗讀到誦讀，配閱讀渲染氣氛，加之王老師字正腔圓、有板有眼更是富有磁性、厚重的嗓音的范讀，潛移默化地讓孩子走進(jìn)了磁場，進(jìn)入了情境，深深體會(huì)到了戍邊戰(zhàn)士們的那種思鄉(xiāng)之情。

三、范讀領(lǐng)路，模仿入境

小學(xué)語文課中老師“范讀”的作用也是不可缺少的。作為一名語文教師，要想上好語文課，首先必須要有扎實(shí)的語言基本功，練就一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。語文教師的語言要充滿語文味兒，說話要有氣場，要有激情、有風(fēng)度、要富有幽默感、親和力。這樣你才能做到在講授語文課時(shí)真正的給學(xué)生起到了“范讀”的效果。那么現(xiàn)在很多語文老師都在困惑：就是在課堂上老師何時(shí)給學(xué)生范讀，是不是每一篇文章都需要范讀，中高年的語文課還需不需要范讀等問題。其實(shí)老師的“范讀”是因文而定的。它分講前范讀，講中范讀和講后范讀。一般講前范讀適用于情境教學(xué)的文章，例如《十里長街送總理》。講中范讀適用于文中精彩的或重要的語段，例如《鳥的天堂》中描寫大榕樹獨(dú)木成林、碩大無比的段落和描寫眾鳥紛飛的那一部分，《窮人》中對桑娜的那段心理描寫以及漁夫和桑娜的對話部分。講后范讀適用于一定的欣賞性、品味性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平的文章，例如《桂林山水》、《九寨溝》。

另外在語文教學(xué)中，老師還應(yīng)注重對學(xué)生不同形式的讀的訓(xùn)練，也是非常重要的。像分角色表演讀、指名讀、自由讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、齊讀、配樂讀等，多種形式的讀，營造書聲朗朗的課堂氣氛。從而培養(yǎng)學(xué)生從讀中積累、從讀中感悟、從讀中體會(huì)、從讀中去陶冶審美的情操。這樣不但夯實(shí)了基礎(chǔ)，升華了思想教育，同時(shí)也練就了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了他們的口語表達(dá)能力。真正的落實(shí)了語文教學(xué)中“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。還有人們常說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學(xué)中的作用。所以，在語文課堂教學(xué)中，老師重視并加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。如果把學(xué)生“讀”的習(xí)慣培養(yǎng)出來了，孩子們必將從“讀”中收獲著語文。