新課程標準下的語文課堂自主合作探究

程艷芳

《語文新課程標準》規定：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”可見語文教學的最終的目的是要讓學生的語文素養得以形成和發展。那么，如何在課堂中推行它，就成了擺在大家面前的一個難題，下面是我個人的一點不成熟的見解。

一、如何讓學生自主

首先給學生營造主動參與、自主學習的良好氛圍。羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。我在課堂上充分尊重信任每一位同學，鼓勵他們大膽地發表意見，凡是學生正確的解答特別是有創見的看法，我都會給予鼓勵和贊賞，從不諷刺挖苦學生，時刻謹記陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”在這種民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學生的個性得以充分的張揚。其次，交給學生自主學習的時間。在教學過程中，我一般都是少講、精講，有些問題稍加點撥，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣。給學生充足的時間去操作去思考去交流，把教師的教學活動內化為學生的自主學習，從而促進其自主學習能力的培養。再次，給學生自主質疑的權利。愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生能夠發現問題，并且敢于向老師提出來，這是他們刻苦學習，主動鉆研的表現。我們要鼓勵學生大膽質疑，讓學生在“疑”中產生問題，在“疑”中產生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能進出創新的火花。最后，運用激勵性評價，促進自主學習。激勵性評價可以調動學生的學習積極性，促進學生主動參與、自主學習，在課堂上，教師應對不同的學生采取不同的評價標準，在不同的場合采取不同的評價形式。對學生提出的各種問題，教師都要認真對待，不能心不在焉，敷衍了事。對于學生的認識，正確的要充分肯定；有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不要直接否定，草率批評，而是要鼓勵學生積極思考，查閱資料，與同學商討，直到獲得正確的答案。只有運用激勵性評價，才有利于學生的主動發展，有利于調動學生學習的積極性，有利于培養學生學習的自主意識。

二、如何讓學生合作

合作學習指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務有明確的，責任分工的互助性學習。合作學習有助于學生合作精神和競爭意識的培養，有助于因材施教，可以彌補教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。教師要讓學生學會合作。課堂上分的小組可兩人，可四人，可八人，視具體情況而定，改錯別字可兩人一組，背誦可四人一組，問題討論、劇情表演可八人一組。教師首先要構建一種平等、民主和諧、寬松的師生關系，給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學生在說錯寫錯思錯的訓練過程中才能提高語言運用的能力。這個環節一定要讓學生明確“共同任務”及自身承擔的責任，且討論的問題不宜過簡，過簡會浪費時間；問題也不宜過難，過難學生沒有足夠的閱讀儲備，視野狹窄，即使“挖地三尺”，也討論不出個“丁與卯”來。問題的設置要難易適中，要有啟發性，要做到真正意義上的合作，讓學生在合作中感受到學習的樂趣，集體的力量和智慧。

三、如何讓學生探究

探究學習是人們為獲得對某一事物的正確認識而對相關材料進行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。探究學習可以激發學生的求知欲，增強學生的成就感，幫助學生樹立正確的人生觀，提高學生的思維能力，鍛煉學生的語言表達能力，陶冶學生的情操，形成學生良好的性格。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”自主探究學習就是通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、信息搜索與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、發展情感與態度，特別是主動探索精神和主動創新能力發展的學習過程。學生是學習的主人，是教學認知活動的主體。教師對學生的任何指導，只有當學生積極參與其中，才能起到相應的作用。在自主探究活動中，學生帶著明確的學習目的，通過對學習材料的充分研究，通過和同學的探討，完成學習任務，把教學內容、教學要求在自己的身心結構中逐步接受過來，轉化積沉下來，完成內化的過程，成就真正意義上的主動發展。正所謂“學而不思 則罔，思而不學則殆”。主動探究正是很好地把學和思結合了起來，因而能收到效果。