生物課堂教學中如何調動學生學習的積極性

紀曉倩

傳統的生物教學，教師“滿堂灌”，不僅教師累，學生也累，教學成績還裹足不前。要想解決此問題，就要想辦法調動學生學習的積極性，讓學生成為課堂的主人。我們現在實行的“整體優化設計，問題診斷導學”則是將課堂還給學生，相信學生的能力，充分調動學生的積極性，學習成績自然提高。要想利用好此教學方法，讓學生對生物學習保持高漲的學習熱情，可從以下幾個方面入手。

一、大力宣揚生物學科對高考的貢獻

讓學生明確，生物在高考中所占比分雖然不大，但是非常容易得分，生物可以堪稱高考理科綜合里性價比最高的學科。生物成績要是弱一點，與別人差的將不是一點點，幾分之差將導致高考中拉開上百個名次，甚至上千個名次。要讓學生相信，只要肯用心，真心投入到生物學習中，不用投入太多時間，就能夠保證優異的生物成績，進而有一個優異的高考成績。

二、給學生介紹“整體設計，學案導學”的教學模式

這種教學模式類似于病人看病時的化驗、透視、彩超、CT等等各式各樣的檢查與“會診”，從而為“開方”與“治療”提供真憑實據。主要分為自學與診測（查病），解惑與探究（開方與治療），訓練與提升（鞏固并強化療效）幾個步驟。在模式的開展中，通過具體課例讓學生體驗到這種教學模式的優點，要學生認同這種教學模式，積極投入到這種教學模式中，進而成為課堂的主人。

三、對學生進行科學有效的預習方法指導

1.讀（我讀書，我學習）：（1）讀文字，首先瀏覽教材，初步理解教材的基本內容和思路，找出新課的重點和難點。（2）讀模式圖，模式圖是生物學科的第二語言，是語言文字描述所不能代替的，同時也是生物學科考試的最主要信息載體，巧用模式圖來進行預習、學習、記憶是學好生物必備的技能。因此應引導學生認真閱讀教材中的文字和相對應的模式圖，把文字內容落實在圖像上。

2.思（我讀書，我思考）：邊讀、邊想、邊產生疑問。俗話說：學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。在閱讀的過程中，要大膽提出疑問，不斷地思考：是什么？為什么？怎么樣？要增強信心，鼓足勇氣，敢于向疑難問題挑戰，并嘗試自己解疑。

3.練（我讀書，我知道）：嘗試同步練習，檢驗預習效果。實踐出真知，這是預習不可缺少的過程。學生經過預習，初步理解和掌握了新的知識。做練習或解決簡單的問題，可以檢驗預習效果。這樣既能讓學生發現自己的不足，又能讓教師發現學生較集中的問題，以便課堂教學抓住重點、難點。

4.疑（我讀書，我尋求）：把閱讀過程中產生的疑問，自己一時又解決不了的記錄下來，留待課堂上共同探討與解決。

四、指導學生如何開展小組合作學習

“整體設計、學案導學”教學模式倡導的學生學習模式是自主學習與小組合作探究相結合。只有學生自己明白了什么是合作學習，怎樣才能更好地合作學習，才能讓每一位學生在小組活動中努力發揮自身的優勢，找準自己的位置，積極參與，小組合作學習的活動才能更有序、更有效地進行。

1.引導學生明白合作學習的意義。教師在平時的教學中，要讓學生明白，個人的能力是有限的，只有與他人合作才能學到更多的知識，才能使每個人進步更快，從而對合作學習產生認同感。

2.做好小組的組織工作。小組的人數一般以4～6人為宜，成員的構成要考慮學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素。

3.對小組長進行合作學習的專門培訓。小組長一是要協調好組內成員的關系，對組內成員要有明確的具體分工。二是要組織好大家有序開展小組的合作活動，調動全體成員積極參與，并及時總結自己小組的活動與其他小組相比存在著哪些優、缺點，明白該保留什么，改進什么。

4.在合作學習的過程中，教師要轉換角色，蹲下身子與學生交流，把自己當成小組長或小組的成員，身體力行地參與其中，給學生一些示范，給他們一些切實的感悟和體驗。

這種模式真正做到了“把學習還給學生”，充分調動了學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。隨著學生學習能力的提升，學習成績也必將大大提高。

編輯 孫玲娟