初中數學課堂合作學習實效性的探究

洛桑旦增

新課程強調轉變學生學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種教學方法給數學課堂帶來了新氣象。這種教學方法由于能合理利用學生之間的競爭機制，形成良好的人際關系，實行學習上的優勢互補，提高學習效率，所以在教學過程中受到教師的青睞。

合作理論認為：合作的價值在于通過合作實現學生之間的優勢互補，因此，教師要合理選擇合作契機、以多種形式，給學生提供合作學習的空間，把那些具有思考性開放性，僅憑學生個體的力量難以思考全面，須發揮小組集體智慧的問題以多種形式讓學生合作學習，通過合作學習把學生帶進一個全新的學習氛圍。

合作學習是當前新課程倡導的學習方式，小組合作學習是指學生在小組或團體中為完成共同的任務，有分工又有合作形式的互助性學習，那么如何使合作學習成為有價值、有成效的學習活動呢？

一、選擇恰當時機是小組合作學習的保證

合作學習是課堂學習中的一種全新的教學方法，但不是教學方法的全部，不只是由學生進行散亂地進行討論，而是要教師選擇好時機，組織、指導學生進行小組合作討論探究。合作探究有利于集思廣益，優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反，合作探究的最佳時間有利用學生良好的發揮。

1、教師提出問題后學生發言踴躍

在老師提出問題后，或得出規律性結論之前要讓學生分組討論，帶動學生的積極動腦、主動發言，只有讓學生參與知識的發展過程，學生才會對知識全面理解掌握。當學生踴躍發言時，教師不能滿足每一位學生發言的需要，可以讓學生形成討論小組，互相討論從而帶動不積極發言的同學。

2、個人操作無法完成時

合作時機在教學過程中也很關鍵，當學生對所研究的內容發生興趣，僅憑自己個人力量難于完成，又很想知道“為什么”時學生合作愿望就非常強烈，這時是組織學生組成全作學習小組的最佳時機，最能發揮合作學習的最佳功效。在這種情況下，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生間團結協作的精神。這時教師可以根據掌握學生的一些心理特征，有意的設置一些障礙，可以激發學生合作的欲望同時增強學生合作學習的意識，提高合作的效率。

3、個人探索有困難，需要幫助組織合作學習

由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識，需要新能力時，往往個體學習會遇到困難，這時可以利用小組合作學習大家一起出主意，想辦法。同學們就會積極活躍起來，大家積極發言互相討論，教師可以引導學生優勢互補，相互提醒。教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作定能取得預期的效果。

4、學生意見不統一時組織合作小組學習

現在的學生都爭強好勝，競爭欲望強烈，渴望自己的觀點被大家認可，但又不善于有理有據地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，表面的爭論很多但是說服力又不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。這時教師如果對有爭論價值的疑點適時放到小組中，組成辯論小組，與對方爭辯，在辯論中逐漸明確觀點正誤。這種面對面的辯論會中，既有緊張激烈的辯論，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛緊張卻又其樂融融。由此可見，意見不統一時，組織小組合作學習，即可以培養學生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學生未來的發展打下堅實地基礎。

二、利用多種形式開展小組合作學習

在小組合作學習中，如果只利用一種形式開展學習，這樣學生很快會覺得乏味。教師應別出心載，采取多樣化的合作學習形式，提高合作探究的能力。

在課堂教學中，教師應根據教材內容的重點、難點人為地制造錯誤引導學生去發現錯誤，讓學生來糾正。這樣可以開發學生創新意識，培養探究能力。

為了促進學生自主學習，在小組內部組織同學進行題目測試，讓小組長按標準給每位同學打分并在小組內部進行評比。這樣成績好的同學感到他們知識自己的學習好還不夠，成績差的同學會感到因為自己的成績而影響小組整體成績而有壓力。評比過后，引導小組內部同學互相幫助，成績差的學習每天都有同學督促和幫忙，學習成績有了較明顯的提高，整個小組學習成績也顯著提高從而也在學生中形成良好的相互幫助氛圍。

總之，數學小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它有利培養于學生良好的學習品質，教師要通過不斷的指導，長期熏陶，積極引導學生消化吸收吸收知識內容。教師之間也應該經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發揮小組群體活動的主體功能、互助功能，同時通過同學之間、小組之間的交往討論，培養學生參與活動、與人合作、與人競爭、交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質，最終達到主動發展、提高效益的目的。實踐也證明，在進行數學小組合作學習的過程確有不少困難，只要教師以先進理念為指導，積極鉆研現代學習理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，一定可以享受到合作學習的樂趣。