在歷史教學中促進學生學習方式的轉變

李金梅

傳統學習方式以被動性、接受性為主要特征，學生的主體性喪失，從而使學習異化為一種外在于學生的控制力量，并將導致人的主體性、主動性得不到充分發揮。新一輪基礎教育改革關注學生在學習過程中的主體性，提高學生的創新意識和實踐能力，培養學生的合作精神。如何在歷史教學中促進學生學習方式的轉變，是我一直思考的問題，下面談談自己在歷史教學中促進學生學習方式轉變過程中的幾點做法。

一、歷史課應成為對話和交流的平臺

教師作為教育的主導力量，要贏得學生的熱愛和信任，要與學生建立民主平等的關系，這是教師的重要職責，也是教師做好工作的基本保證。教師需要以一種民主、寬容的心態善待學生。教師和學生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”，教師要充分利用自己知識、能力、經驗、閱歷上的優勢，充當一個有獨立人格、善良思考的思想者，敢于質疑、勇于創新，不掩飾自己對一些歷史問題的認識，當然，這必須建立在科學性的基礎上。在歷史課堂上，通過營造寬松和諧的教育氛圍，實施個性化的教學策略，力求使歷史課堂成為問題迭出的“問題場”，然后通過師生對話和交流，使問題自然而然地解決。在日常的歷史課堂中，要尊重學生的觀點，激發其不斷進行求異思維、創新思維。當學生置身歷史課堂，與歷史人物對話，與歷史遺跡比鄰，可以自由表達、自由思維，學生的潛能就一定會得到最大限度的發揮。如，我在七年級歷史第十課“秦王掃六合”這一課的教學中，就是采用對話形式進行的。開始我就問學生：“通過電影、電視或課外閱讀，同學們一定知道秦始皇吧，那么，在你們的心目中，秦始皇是一個什么樣的人呢？”結果，學生各抒己見，大多贊同秦始皇是一個暴君。對于學生的回答，我沒有妄加評論，而是語鋒一轉：“歷史上的秦始皇與你們心目中的秦始皇完全一致嗎？”然后通過學生自學、對話、討論，得出：秦始皇是我國歷史上舉足輕重的一個歷史人物，是對于我國歷史產生過重大影響的人物。于是學生對秦始皇的認識全面了，得出了經過藝術加工的人物與歷史上的人物并不一致的結論。通過對話和交流，我們這一課的教學目標輕松完成了。

二、調動學生參與教學

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。如果教學過程中實現了師生之間、學生之間的互動，那么教學過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學生積極主動、富于創造性的參與過程。這充分利用了教學系統中的人力資源，對提高學生的積極性與參與度，增強教學效果，達到教學目標有著重要的作用。以往的歷史教學太多以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展。這種單一的、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔過重。今年在七年級的歷史教學中，我就改變了這種教學模式，代之以啟發學生質疑、討論、對話的形式，調動學生參與教學。我組織了三次以學生為主的教學實踐活動，讓學生動手、動腦。第一次是讓學生自己動手制作陶器，并集中進行了評比。第二次是讓學生自己編歷史故事，讓他們展開自己的想象，放飛自己的思想，編出的故事還真像模像樣呢！第三次是讓他們每人出一份歷史期中試卷，開始時我還懷疑學生的能力，害怕他們出不好。但是，試卷收上來的時候，讓我吃了一驚，試卷的質量很好，使我對學生的能力刮目相看，平時我真是低估了我的學生。通過這三次活動，我和學生都受益匪淺。因此，在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養、思想品德的提高，要讓他們通過自身的努力達到，教是為了學，教的目的在于學生學，教學的質量和效果體現學生認知的轉化和行為方式的變化上，我們要調動學生參與教學。

三、歷史教學中遵循的原則

為了有效地在歷史教學中促進學生學習方式的轉變，我在教學中遵循以下原則：

（一）趣味性原則。在教學中力求教學活動豐富多彩、設計新穎獨特，以激發學生學習歷史的興趣，為學生創設一種樂學的學習氛圍。

（二）全員性原則。教學面向全體學生，使每個學生都有機會在歷史活動中展示自己的才能。

（三）及時評估原則。評估的形式和手段多樣化，評估的結果及時反饋給學生。

以上是我在歷史教學中促成學生學習方式轉變的點滴嘗試。當然，要轉變學生的學習方式，就要改變課程實施過程中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決為題的能力、交流和合作的能力。要促成學生學習的轉變，還需要各位同仁的共同努力。

編輯 韓 曉