關于高職學前教育美術課程建設的幾點思考

李玲

【摘 要】高職學前教育是培養幼教教師而開設的專業。隨著社會發展和教育革新理念的不斷推進，老專業新思路教學已成為現階段下高職學前教育的方向。關于學前教育美術課程的建設問題，不同的教學環境會產生“因人而異”的觀點，那么結合教學新思路，高職美術課程建設具有怎樣的優化創新性呢？筆者在以下章節中給予相關討論。

【關鍵詞】高職；學前教育；美術課程；建設；建議

美術是高職學前教育專業的重要課程，要想獲得高效的教學效果，就要在課程建設上下功夫。作為一名高職院校的美術教師，應該在高職美術教學改革的浪潮中完善自己的知識結構，在教學改革的思想下深化自己的教學觀念，重視培養符合現代化社會要求的人才，為學生的職業生涯發展打下良好基礎。

一、高職學前教育專業美術課程設置現狀與特點

美術是高職學前教育專業的重要課程。那么高職教育中美術課程設置和教學現狀是怎樣的呢？

首先，高職院校中對美術教學的課時設置明顯存在偏差或者不足，課本知識理念和內容也有待革新。

其次，部分教師的教學方式和教學觀念較為傳統，比如一個很普遍的現象，就是不乏教師認為只要自身美術底子過硬，那么教學目標便會較容易實現，而這樣的“自信”用在治學嚴謹的教學中，顯然是有點浮夸了。教學是教師和學生的雙向溝通與促進，只有教師單方面自我感覺良好，卻忽略了學生的接受狀態，這樣的教學方式無疑是不利于高效美術教學目標實現的。

再次，美術課程教學的綜合性明顯不足。任何教學都是追隨者教育育人理念的，美術教學并不單單是畫畫，手工等，還需要教師借助于美術教學過程，在潛移默化中培育和完善學生的心理健康發展，而對于相關學科的涉獵，同樣需要教師在教學中為學生搭架良好的知識架構，以實現不同學科相關知識點之間的融會貫通。

高職學前教育專業美術課程本身具有鮮明的特點。其中繪畫和手工課重在培養學生對美的感悟力和創造美的思維能力。并能夠使美育教學貫穿于幼兒教育中，實現幼兒教育德智體美全面發展。

近年來隨著高職教育美術教學革新思想的推進和普及，在美術課程建設亦彰顯出諸多鮮明的創新化特點，主要有：情景創設數量的增加、注重形象表達能力和視覺藝術、創造性的持續提升等等，這些特點催動了教學思維的轉變，有效提升了美術教學效率，并且對美術教育的發展產生了不可忽視的積極影響。

二、優化高職學前教育美術課程建設的原則理念

關于高職學前教育美術專業課程建設設計的原則理念上，筆者在教學中遵循了以下幾點：課程建設應立足本土文化，學生的發展是建立在本土文化的基礎上向外擴展的，學習就應該首先從本土文化到地域文化，再走向多元文化的融合。

（一）注重教學實踐性原則

高職學前教育專業旨在培養具有全面幼教教學素質的幼兒教育人才，幼兒教育關系到教育的可持續發展，因此，高職學前教育專業要尤其注重對高職學生社會發展能力的培養，現代化社會發展尤其需要具有社會實踐能力的人才，在美術教學課程建設中，高職教師同樣要將理論知識的實踐性放到首位，引導學生主動參與到美術學習和運用中來，在學習思維上認識到實踐能力的重要性。

（二）提高課程綜合性原則

要培養學生統籌課程的能力，在學習專業知識的同時，有效引導學生擴大學習視野，將培養學生全面綜合性素質發展的教學思想，貫穿到今后幼教中，讓學生認識到美術學習不單單是簡筆畫或者手工課等等，更重要的是要通過美術學習來培養學生發現美創造美的能力。生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，高職學前專業在培養學生幼教美術教學能力的同時，更要向學前教育專業的學生灌輸美育思想，并將其運用到幼教教學中。

（三）以生為本的教學原則

以生為本的教學思想是教學改革的核心價值觀體現，在高職學前教育美術教學中，以生為本的教學方式，主要體現在課堂教學中突出學生主體地位，激發學生學習興趣，并在興趣的促動下，主動探索美術知識，理解和深化幼兒教育教學思想，并將其運用到今后的美術教學活動中。

三、關于高職學前教育美術課程建設的四點建議

（一）明確教學目標，注重知識理論與實踐相結合

實踐能力是社會發展的需要，也是教育教學發展的要求，無論是高職教育還是幼兒教學，都不能忽視實踐能力的培養和應用。在高職學前教育美術課程建設中，要明確教學目標，在教學目標的指引下，還要尤其注重知識理論與實踐的相結合。

以手工制作為例，例如在學習紙造型單元時，教師可以讓學生收集各類紙材，感受各種紙的性能、質地、特點和結構，充分體驗材料帶給自己的感受，通過對材料的認知，再采用因意選材或是因材施藝的方法學習，在造型的設計上注重一物多思，力求與專業實踐結合，體現其幼兒的教育功能，學生練習起來也更有趣了。

基于學前教育專業的幼教特點，教師還可以提供更多的機會讓學生接觸和感受幼兒園的教學活動，將自己學習到的美術技能與實踐運用接軌，讓學生對今后的幼教教學環境先聲了解，為學生的幼教職業角色和發展做好鋪墊。

（二）提升教學效果，實現課堂教學動態化綜合性

高效的課堂教學具有一個共性，那就是教學動態化發展，課堂內容綜合性特征。在高職學前教育美術教學中亦是如此，實現教學動態化就要求教師不局限于單一的教學模式，教學途徑和方式因時而變，因人而異，適時調節做到因材施教有機結合。教學內容體現綜合性延展性，擴展學生視野，發展其實踐能力。

一種課程在不同的教育階段具有不同的定位，比如簡筆畫課，在高職學前教育階段，其教育目標定位在對學生思維能力的培養和發展。這就要求教師在教學中以學生個體為主，基于個體差異性上，來開展教學活動，這樣培養出來的學生才具有獨特靈魂。

（三）融洽課堂氛圍，多方位激發學生興趣與思維

融洽的課堂氛圍源自于良好的師生關系，而興趣源自于熱愛，當學生感受到來自老師的關懷和真誠時，師生關系便如和煦的春風一樣，傳遞著溫暖與正能量，學生自然會喜歡老師所授課程。

在高職學前教育美術教學中，和諧民主的課堂氣氛，教師機智靈活的采用教學方式，充分調動學生感官，可以有效激發學生興趣和促進思維發展。

教師可以運用鼓勵的話語激發學生學習的信心，也可以利用新穎有趣的教學形式，如圖片展示或多媒體視頻播等形式，為學生講授知識。總之教師教學情感的注入，將教育融入“娛樂”，才能讓學生感受到學習美術的樂趣。

（四）動態化評價教學，不斷完善多元化評價體系

教學效果的好壞，需要配以完善系統的評價機制來判定。動態化多元性的評教學評價體制，能夠更加理性完整的反應教學的客觀情況，對教師教學發展和提升學生學習效果都具有促進作用。

因此，美術教師應該積極為學生開展作業評價、美術展覽、戶外考察等活動，通過多種形式的評比，了解學生理論聯系實際的能力，調動學生學習美術的積極性。同時，教師還應該鼓勵學生進行互評，自評等，從側面來了解教學情況，改善教學提升學生學習效率。

四、結語

高職學前教育專業美術教學建設，應在職業教育的前提與學前教育的規范下進行，教師要緊緊抓專業特點，以促進幼兒發展為宗旨，開展高效的符合美術教學可持續發展的課程建設，注重理論與實踐，并運用多種教學方法以及多元化的評價手段，為畢業生將來走向工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

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