情景教學對初中歷史教學的影響

王樹棟

摘 要：為了適應中學的歷史改革，情景教學模式逐漸受到歷史老師的關注和采納。隨著社會的不斷進步與發展，社會對人才的要求也更加嚴格，培養新型的創造力和適應力強的綜合性人才已成為學校面臨的艱巨任務和巨大挑戰。實踐證明，對于初中的歷史教學來講，歷史教學中的情景教學有利于學生思維能力的培養和發展。

關鍵詞：初中歷史；情景教學；影響

隨著我國新課改的推行，其在初中歷史教學方面最明顯的現象就是在試卷中考查學生歷史思維能力的題目逐漸增加，這也就是對學生思維能力的要求重視和關注。因此，傳統教學模式中的“填鴨式”教學已逐漸不再適用，以往老師照本宣科，學生機械式的背誦、記憶課本和老師所給的時間、事件以及結論，已逐漸不能滿足《中學歷史課程標準》的要求。因此為了適應形勢的發展，培養學生的思維能力，我們要加大教學改革的力度，推行和探究情景教學這種教學模式。

一、有利于樹立正確的歷史觀

培根曾經說過：“讀史使人明智”。古話也有：“以史為鑒，可以知興替”。因此，我們可以看出真正的知曉歷史、了解歷史對每個人來講是多么重要。歷史是前一輩人甚至幾輩人用自己的一生的踐行來告訴我們事情的真理，而我們要善于正確運用，站在前人的肩膀上成長進步。

初中歷史是學生了解古今中外歷史的初始階段，了解的范圍較廣，但是深度并不大，這是對歷史最初的認識，是樹立正確歷史觀的初始階段，同樣也是重要階段。我們對歷史的了解除了課本上的相關知識，更多是來自歷史故事、民間傳說、媒體，甚至是影響了現在幾代人的影視作品。而這些歷史知識的來源中，很多來源僅憑一家之言或是為了某種利益未經嚴謹的考慮就傳播開來，這些都嚴重影響了學生的歷史觀。因此，我們要運用情景教學的模式，加深學生對真正歷史的了解，樹立正確的歷史觀，避免造成錯誤和偏激。

二、有利于激發學生的學習興趣

歷史的意義就是課本上給出的結論，學生要做的就是記住歷史事件的時間、地點、背景以及給出的意義，這樣的歷史課對學生來說很難不變得枯燥乏味。

我們要運用情境教學的模式，積極鼓勵學生一起去發現歷史、探究歷史，揭開歷史神秘的面紗，然后大家一起再現歷史場景，打造歷史氛圍，將自己融入所要學習和認識的歷史情境中去思考和學習。大家一起參與課堂活動，鼓勵每個學生分享自己所了解的知識以及感悟。例如，在學習“甲午中日戰爭”的歷史時，可以在課前要求學生自己去尋找相關的歷史真相，戰爭的經過，有名的歷史人物及故事，甚至是可以聽老人講的流傳故事，讓學生對這個歷史時期和背景初步了解，然后課上鼓勵每個學生去分享自己了解的知識以及想法，互相交流討論，提高學生對歷史的興趣，激發學習的熱情。

三、有利于學生掌握知識內涵

歷史是用時間和生命告訴我們真理，因此對于每個人來講學習歷史是十分重要的也是必要的。現在很多歷史教學中仍然存在一些問題，最明顯的就是歷史結論的統一化。我們老師不能只關注考試重點，要真正注重歷史教學對每個學生自身的影響。故而，在歷史教學中，要多運用情景教學，讓學生真正理解歷史，直面歷史，在歷史實踐中發現問題，深入思考，得出結論。而不是告訴學生簡單的事件過程，讓他們去牢記結論。我們老師要適當正確地引導學生自己去得出結論，有所體會，這更有助于他們對歷史的學習以及健康成長和全面發展。

總之，在初中歷史教學中，要善于使用情景教學的模式，這對學生樹立正確的歷史觀，激發學生的學習興趣以及良好的掌握歷史知識內涵有很大幫助。

參考文獻：

杜英光.情景教學在初中歷史教學課堂中的應用淺析[J].內蒙古教育，2013（04）.

編輯 孫玲娟