提高教學效益，創(chuàng)建高效課堂

杜金娥

目前在中學教學中存在一個問題，而且尤為突出，那就是：教師教得苦不堪言，不知何時是盡頭；而學生也是痛苦不堪，不知何為學習中的樂趣。本人認為是有多方原因造就此問題的產生。一方面教育體制存在問題，另一方面課程內容的設置和教學標準存在問題，最重要的是教師自身素質與教學能力的問題。作為一線教師，更應正視此問題，并做出深刻的反思。

本人認為，要想徹底地解決這個問題，僅有教師的力量是無法企及的，但是提高教學的效益，這是作為一名教師的分內職責。隨著新一輪課程改革的深入，教師隊伍中的教學觀念正處在不斷更新的狀態(tài)，教師的教學方式和學生的學習方式也正在變革——由原來的教師單一講授，逐步向學生主動參與、積極自主學習，通過自主探究、合作交流來獲取新的知識轉變的教學過程，也成了師生相互交往、探討的交互過程。課堂教學爭取堂堂高效。以下是我本人從有效性教學方面提出的一些粗淺看法。

一、激發(fā)興趣，促進有效性

心理學研究表明：如果一個人對某項活動能產生濃厚的興趣，那么效率往往會比較高，而且不易產生疲勞。相反，如果一個人對某一活動不感興趣的話，就算再努力去做，效率往往也很低。那么，在課堂上，如何激發(fā)學生的興趣呢？

1.提供體驗成功的機會，增強自信心。

2.精心地創(chuàng)設教學情境。

二、優(yōu)化教學過程，確保有效性

有效的教學應體現在兩個方面：一方面教師控制課堂的教學行為，應少而精，并且有效，但這并不意味著教師將要付出的勞動會減少。另一方面教師應激發(fā)、鼓勵學生，以最小的投入獲得最大的效益。

1.制訂實際有效的教學目標是前提。

2.有“好”的策略實施的教學才是有效教學。

3.當堂訓練，有效反饋。

4.多維綜合，激情評價的教學評價是有效教學的保障。

三、課后反思，提升有效性

由于課堂教學中，存在許多臨時、生成性的因素，使得計劃好的教學與實施之間產后一定的落差。因此教師在課后，應及時反思課堂教學存在的問題，總結并記錄“成功之處”“失誤與不足”“創(chuàng)意點”。不僅要好好加以利用“已有的問題”，還要鼓勵、期待，甚至幫助“生成”問題。只要我們細心地思考，用心地去做，就可能把教學中存在的問題形成新的教學資源。

總之，教學本身具有藝術性，也是一門值得鉆研的學問。要想實現有效教學，教師必須認真鉆研課程標準、教學的要求及教材的內容；還必須關注學生已有的認知水平及生活經驗、自主探索和合作交流能力、情感和情緒體驗水平；必須有利于學生獲得知識學習的自信心和興趣，有利于學生獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。

編輯 魯翠紅