優化初中語文教學的幾點思考

陳平

摘 要：從增強師生情感交流、創設懸念教學情境以及開展小組合作學習三個方面，對優化初中語文教學進行了研究。

關鍵詞：初中；語文；優化

作為初中語文教師，只有不斷優化教學，才能更好地促進學生語文素養的提高和全面的發展。以下是本文對此問題的幾點思考，僅供參考。

一、增強師生情感交流，活躍課堂教學氣氛

我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教師的主導作用，益在于善于引導，使學生自奮其力，自致其知，非為教師滔滔講說，學生默默聆聽。”作為語文教師，一定要尊重每一位學生，對學生的任何進步都要提出表揚與肯定，讓學生感受到成功的喜悅。正所謂“親其師，信其道”，只有拉近師生之間的距離，才能使學生感受到教師的關愛和關注，從而激勵學生更加奮進、更加努力，激發學生的自主學習欲望。

二、創設懸念教學情境，激發學生參與心理

創設懸念情境開展課堂教學，能夠使學生從心理上產生強烈的牽掛感，激發學生的探究欲望，引導學生更加積極主動地投入學習活動中。如，在教學《愚公移山》這篇課文時，可以提問學生：“愚公為什么要投入巨大的精力和時間移山，卻不選擇搬家呢？”問題一出，學生立刻展開積極思考，并爭先恐后地說出自己的看法，有的認為搬家是一個現實的選擇，有的認為移山是一種眼光更長遠的選擇，最后師生形成一致認識：愚公的這種做法是大智若愚的明智選擇。如此開展逆向思維教學，更容易激發學生探究學習的興趣。

三、開展小組合作學習，培養學生團隊意識

隨著社會的進步和發展，團隊意識和合作能力的重要性越發顯現了出來，不僅僅工作需要團隊意識，學習同樣需要團隊意識，只有讓學生深刻認識到團隊的重要性，那么學生才能在未來的工作中進行團隊協作，提高工作效率。合作學習就是按照組間同質、組內異質的原則進行小組分配，讓每位學生扮演不同的角色，肩負起自己的責任，為團隊貢獻自己的力量，借助集體的力量完成教師布置的任務。例如，在學習《孔乙己》這篇文章的時候，將全班學生分成六個學習小組，分別對主人公六個生活的片段進行總結歸納，通過借助團隊的力量完成這項個人很難完成的任務，讓學生體會團隊合作的意義和價值，促進學生合作精神的培養。

總之，教師要轉變傳統的教學理念，始終貫徹理論聯系實際的教學原則，切實提高每一位學生的語文素養。

參考文獻：

郭小紅.如何構建和諧語文課堂[J].語文教學與研究，2011（14）.

編輯 王團蘭