小議語文綜合實踐活動中教師的引導作用

程麗娟

有效利用校園植物文化開展初中語文綜合實踐活動，其要點在于“開發”。開發的過程就是教師和學生主動參與語文綜合實踐活動課程實施的過程，因此，非常強調學生的實踐、考察、動手操作。這就需要教師時刻從多方面對學生提供各種支持，幫助學生落實活動方案，確保活動的順利開展。

一、進行必要的方法指導

綜合實踐活動需要學生多元化的知識技能，這就涉及一些實踐方法和活動能力的問題。因此，在活動開展階段，教師要結合實例對學生進行一定的方法與技術的培訓。例如，活動中攝影和拍照的技巧有哪些，如何進行訪談，怎樣對資料做整理和分析，調查步驟應怎樣設計，規范的調查報告應怎么完成等，只有學生充分了解到活動中的情況安排，才能從容應對活動中出現的各類問題。

創設情境，充分啟發學生的探索精神，使學生在實踐探索中發現問題、解決問題，受到教育，得到進步。如，在“葉專題”學習過程中，學生對于葉片的制作問題產生了一定的困難，有部分學生操作能力不強，總是無法完成。后來，請生物學科的老師幫忙講解并指導操作，同學們都能做出漂亮的葉畫、葉片作品了。

二、提供必要的資料支持

開展綜合實踐活動初期，學生要查閱大量的資料；活動中期，學生又需要自主篩選和整理資料；活動后期，還有學生自己制作、完成研究報告。由于學生年齡小，知識不全面，電腦操作不靈活，可能會遇到很多困難，這就需要教師要為學生提供必要的資料支持。教師可以提供具體的網站、影視節目給學生查閱，或者劃定查找的范圍，這樣可以節約時間，提高活動效率。當面對大量的信息，學生無所適從時，教師要幫助學生判斷資料的真偽優劣，使學生更快地抓住主要信息，完成知識的積累。

在綜合實踐課程活動中，充分地讓學生動手動腦，積極思考，獲得最真實的感悟與體驗。比如，學生辦手抄報，在美術老師的幫助指導下，一些不會畫畫的男同學也辦的很精美；名人名園涉及地方人物志，可以請歷史老師給同學們做地方名人專題講座；涉及植物的科目屬性，可以請生物老師為同學們講解植物的相關知識；為做葉畫，勞技老師和同學們一起動手。師生互動的過程中，既鍛煉了學生的操作能力，又給他們留下了深刻的印象，學生興趣盎然，隨后再將這些活動寫下來形成文字，描寫更生動，情感表達更為細膩。

三、組織協調各方面的關系

“教師要協調學生、學校與家長的關系，協調社會有關部門、機構與學生活動的關系，為學生開展實踐性學習創設良好的外部環境和課程資源。”學生是未成年人，沒有接觸社會，不像教師擁有眾多的社會關系；而綜合性活動涉及的條件、因素比較復雜，有時需要教師出面組織協調各種關系。比如，在參觀海軍誕生基地活動中，教師出面幫助學生聯系了一名基地內的導游，給學生一路講解，使學生對基地內各個展廳陳列的物品有了全面的了解。

四、指導做好資料的整理保存

綜合實踐活動中，師生會采用多種手法，如，照片、文字記錄、實物搜集等來記載活動的情況，這些資料是活動過程的真實記錄，也為活動后期的撰寫文章提供依據，并且有些資料本身也是一種活動結果的呈現。因此，整理好這些資料，仔細保存，就成了必不可少的一項工作。

學生對收集到的資料還要進行分析、取舍、匯總，選擇有用的信息和正確的信息，這就需要他們在活動的過程中進行合作交流。如，“竹文化”這個專題活動中，筆者將學生分成兩組，一組活動地點在校園的小竹林里，負責調查竹子的生長習性，另一組負責收集有關竹的詩文、典故。通過這一系列的綜合實踐活動，學生的獲取和整合信息的能力、團體合作能力都得到了提高。資料的保存既可以通過學校櫥窗展示學生綜合實踐活動的內容，又可以制成一本小冊子發放給每一位班級成員，成為班級成員最美的

回憶。

參考文獻：

郭元祥.綜合實踐活動課程：設計與實施[M].北京：首都師范大學出版社，2001-03.

編輯 王團蘭