用教師的精彩點燃學生創造的火光

曹文華

語文課是關涉“人”的課，教育的核心魅力在于提升人與改變人。真正的語文教師，不應該僅僅是語文課的技能、技巧、設計之大師，更應該展現給學生的是：一個很語文的人，一個真實的人，一個有血肉有熱情有文化有教養有思想有靈魂的人，一個敢哭、敢笑、敢打、敢拼、敢愛、敢恨的人！——我上完梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》，在教學日記中如此感嘆。

我不禁又憶起了2013年暑期在重慶新課程培訓時所聽到的四節閃亮的課，旁征博引、精彩紛呈。在此舉一段實錄為證：重慶七中全國賽課獲獎者丁僖講《再別康橋》，可謂厚積薄發。一堂課下來，古詩新詩，信手拈來；詩人典故，如數家珍；如讀第一節，只一問：“‘揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴，李白送別友人用‘揮手，我們現在亦如此。為什么徐志摩在這里偏用一‘招手呢？”生1：應了“輕輕”，動作幅度小些；生2：顯得親切；生3：熟悉，打個招呼；生4：“揮手”太灑脫釋然了，“招手”顯得憂傷些；生5：情深之至，以致沒什么心思放在動作上了。師：“執手相看淚眼”“五里一徘徊”，離而不舍，一步三回頭，招來西天那美麗的云彩，裝扮心中美的康橋。這節課深深地啟迪著我：教師的精彩是學生精彩綻放最豐厚、最肥沃的養料與澎湃的動力。

每個語文老師的文學修養各有千秋，我們要充分發揮自己的特長。我愛好詩詞，教學中常常這樣做，學生耳濡目染，沒有不受影響的。當我教學《說“木葉”》，引導學生歸納我國古詩中常見意象的暗示義的時候，我說：“這么多意象好難記，我們不妨又用詩句來歸納濃縮，簡化記憶頭緒吧！”我先做了示范：烏鴉、蟋蟀、杜鵑、猿、蟬、燕子、大雁、鯉魚，可以這樣概括“烏鴉荒涼促織悵，杜鵑滴血猿哀鳴。蟬棲高枝喻高潔，春之使者燕喜慶。大雁青鳥頻頻傳，雙鯉代指遠方信。”學生的概括精彩紛呈：有把“草木、楊柳、梅、菊、松、關山、柳營、紅豆、紅葉、芭蕉、梧桐、雨”概括為“芳草離恨，折柳惜別，木盛荒涼，梅菊高潔，孤直有松柏。關山邊塞，柳營軍營，相思紅豆，紅葉傳情，芭蕉梧桐凄涼雨”；有把“舟、湖、鏡、霸陵橋、燈燭、長亭”概括為“平湖舟中對鏡，霸陵燈下長亭，思鄉懷遠別緒，孤寂落魄愁情”……

總之，我們要想真正提高學生的讀寫能力，就得用我們的語文修養去激發學生的文學愛好，用我們咬文嚼字的功力去濡染學生的語文學習，讓他們課內課外感覺到語文學習的快樂和自豪。這樣，我們才不愧為人師表。

編輯 王團蘭