論初中語文閱讀方法的提升策略

馬素花

摘 要：從教育者在課堂上通過教學手段激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生閱讀；教育者推薦學生閱讀我國古今名著，并讓學生分享閱讀感受和閱讀心得；教育者與其他教育者就閱讀方法進行交流，并教授學生高效的閱讀方法這幾個方面對初中語文閱讀方法的提升策略進行闡述和說明。

關鍵詞：初中；語文；閱讀興趣

語文，是我們中華民族母語的延伸拓展，我們可以從字面上把語文理解為語言和文字，我們在學習語文，也是在學習我國的文化。任何一種語言都需要以文字為載體進行保存或學習，而我們的漢語文字從象形文字歷經千年發(fā)展而來，文化底蘊深厚，所以，漢語文章更具有可讀性。

一、教育者在課堂上通過教學手段激發(fā)學生閱讀的興趣，引導學生閱讀

閱讀的開始來自于學生對閱讀書目的興趣，這種興趣可來自先天，也可來自后天的培養(yǎng)，而這里我主要講一下學生后天的閱讀興趣培養(yǎng)。比如，在初一語文的上冊中，有一篇文章名為《紫藤蘿瀑布》，教育者可以在授課前賣個關子，讓學生根據(jù)文章的題目猜測文章的內容，學生會猜測這是瀑布或者是花等一系列的想象產物，在這樣的教學方法驅動下，學生自會主動參與

閱讀。

二、教育者推薦學生閱讀我國古今名著，并讓學生分享閱讀感受和閱讀心得

學生的閱讀興趣與閱讀量是息息相關的，而我國從古至今文化傳承從未間斷，所以，教育者可以推薦學生多閱讀古今名著，在增加他們閱讀量的基礎上，提高其閱讀能力。例如，我國古代四大名著中的《西游記》和《水滸傳》等都是值得初中學生一讀的。教育者還可讓學生在課堂上分享自己的閱讀感受和心得，以此來增強學生間的讀書交流，從而有效提高學生語文閱讀

能力。

三、教育者與其他教育者就閱讀方法進行交流，并教給學生高效的閱讀方法

學生之間進行讀書交流必不可少，而教育者之間教學方法和閱讀方法的交流自然也不應落下，所以教育者在提升學生閱讀能力的同時，也應多與其他教育者進行溝通，確保高效而實用的教學方法和閱讀方法能得到廣泛的應用，讓所有學習初中語文的學生能夠有效提高他們自身的閱讀能力。

總而言之，教育者首先應該激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生進行課本的閱讀，然后將我國古今名著推薦給學生進行閱讀，最后教育者之間進行溝通交流，教給學生高效閱讀的辦法。

參考文獻：

[1]趙瑞芳.初中語文美育研究[D].喀什師范學院，2010.

[2]肖妮.中學語文課堂教學導入語應用研究[D].陜西師范大學，2014.

編輯 張珍珍