打造充滿情趣的語文課堂微探

李陳熠

所謂情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內(nèi)容，學生的情趣既有天性的，又有后天習得的社會情感和各種學習興趣及理想、志趣。筆者以為在語文教學中注重情趣是指教師用自己的教育智慧和愛心培養(yǎng)、喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感；同時，又指教師對學生參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為有情趣的活動。教學中，通過運用多種教學手段，充分調(diào)動與激發(fā)具有多元智能學生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個體差異的學生都能產(chǎn)生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，并在教師富有情趣的教學藝術誘導下，生動活潑、積極主動地學習，在趣味中獲知，在求知中得趣。

一、情趣導入，讓語文課堂奏響華麗的樂章

高爾基在談創(chuàng)作時曾說：“最難的是開始，就是第一句話。如同在音樂上一樣，全曲的音調(diào)都是它給予的。”

良好的開端是成功的一半。蘇霍姆林斯基認為“上課要有趣。課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚”。如何在課始就抓住學生的眼球，吸引他們的注意力，尤其讓一些活潑好動的學生盡快融入到課堂學習氛圍中來呢？以情誘導，以趣引導不失為一個好方法。優(yōu)秀的文學作品，往往題目就能引發(fā)無限聯(lián)想，開頭就能扣人心弦。教師可以設計富有情趣的導人語，緊緊抓住學生的心，使學生在較短的時間內(nèi)把課間分散的思維集中起來，產(chǎn)生強烈的求知欲。順勢而生的情趣導語，會讓學生在不知不覺中漸入佳境，跟上教師的節(jié)拍，產(chǎn)生思維的火花。

曾有幸聽過王崧舟老師執(zhí)教的《望月》，導人語是這樣的：

師：今天我們要學習的是當代著名作家趙麗宏的散文《望月》，請大家一起把課題讀一遍。預備讀。

生：望月。

師：輕輕地讀一遍。

生：望月。

師：柔柔地讀一遍。

生：望月。

師：有人說望月時望的月亮不是一個而是三個。一個在江中，一個在詩中，還有一個在心中。請同學打開書，以最快的速度讀一讀，找一找江中月在哪，詩中月在哪，心中月又在哪？

看似平淡的語言，尋常的開頭：從第一遍沒有要求的朗讀，到第二遍輕輕地讀一讀，就已經(jīng)有了情趣的味道。月是清麗脫俗的象征，能讓人快意呼吸的精靈，就“輕輕地讀”這樣一說，學生的感覺就不一樣了，每個學生都瞬間意識到，這堂課是有韻味的，到第三遍“柔柔地讀”，大部分學生已經(jīng)能融入到課文的意境中去了。“江中月、詩中月、心中月”這些高度概括的意境使學生神往，激起了他們強烈的探究欲望，整堂課在開頭就活了，我們似乎能聽到學生成長拔節(jié)的聲音，那是生命的活力。

二、情趣探究.讓語文課堂繪出斑斕的色彩

英國教育家洛克說：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。”試想，一個學生對于課堂充滿了興趣，充滿了探究的欲望，就真正能把學習變“要我學”為“我要學”。這是一個教育中的美好境界，并不是遙不可及的，我們可以逐步靠近。

語文的妙處在于它本身的豐富、奇妙，如果有教師設計好的、富有情趣的引導，學生們定能產(chǎn)生自主探究的欲望，久而久之，興趣的產(chǎn)生就成為必然。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”讓學生的情首先動起來，思維才會跟著動起來。

比如在教學《秦兵馬俑》一課時，要讓學生感受秦兵馬俑的“類型眾多，個性鮮明”，光靠教師的介紹顯然是蒼白無力的，對于文字，學生們已經(jīng)讀得滾瓜爛熟，再一味地講解收效肯定是甚微的。我在教學完將軍俑后，設計了這樣的任務：“俗話說強將手下無弱兵，你喜歡將軍麾下哪個士兵呢？小組內(nèi)選擇一個最感興趣、了解得最多的兵馬俑，議一議兵馬俑的特點、喜歡的原因，還可以加上自己搜集到的材料，討論之后小組內(nèi)挑選一人向大家作介紹。”這個任務一拋下，學生馬上精神百倍，他們預習時搜集的資料終于有了用武之地，如數(shù)家珍地向大家介紹起自己喜歡的東西，就仿佛介紹自己的戰(zhàn)利品一般。學習也就完全變?yōu)榱藢W生充滿興趣的自主學習了。而在接下來體會“神態(tài)各異”部分，我又設計了“快樂仿寫”板塊：仔細端詳，他們神態(tài)各異：有的（ ），好像在（ ）；有的（ ），好像在（ ）；有的（ ），好像在（ ）……讓學生充分展開想象，每一個學生的想象都是那么獨特，思維之花如此絢麗，給整個課堂增色不少。

三、情趣展示，讓語文課堂呈現(xiàn)迷人的風景

課堂是學生自主學習的舞臺，也是學生展示的舞臺。學生在不斷“出人頭地”的展示中，建立了學習的自信，找到了自己的不足，從而取長補短，自我完善，只有展示，才能調(diào)動學生的非智力因素，激發(fā)學生的學習欲望。通過主動研究學習，學生表達的欲望又是推動課堂走向深層的基礎，教師要搭建好讓學生樂于展示的平臺，讓課堂成為他們的舞臺，在他們的舞臺上豐富知識，鍛煉才能，提高語文素養(yǎng)。這樣的課堂必將是有效的、生動的、充滿魅力的課堂。

如在教學《春聯(lián)》第二課時時，首先進行“我知道的春聯(lián)大比拼”，學生們通過課前預習，搜集大量的春聯(lián)，展示欲十分強烈，以小組為單位進行比賽，學生們不知道有多興奮，個個摩拳擦掌。躍躍欲試，課堂氣氛活躍，到結(jié)束的時候?qū)W生們還意猶未盡。這不但以學生主動的形式檢查了預習作業(yè)，還讓他們的知識量獲得極大的提升。第二環(huán)節(jié)則是對對子，這不但讓學生充分感受了中國語言文字的精妙，還學習了“對仗”等語文知識，起到良好的效果。從剛開始的“白”對“黑”到“紅花”對“綠葉”逐漸加大難度，從教師出學生對到學生互出互對，在對的過程中可以把一串詞讀出韻律來，甚至可以唱出來，在生動活潑的展示過程中，學生們不但收獲了知識，還在互相的良性競爭中得到了體驗，這比教師平淡的講解灌輸收到的效果好得多。

再比如在教學《只揀兒童多處行》一課時，紊性讓學生們回歸大自然的懷抱，用自己的實際行動去尋找春天，體會“要知道春天在哪里？只揀兒童多處行就可以了”。再讓學生用不同形式描繪出自己感受到的春天，有詩朗誦、有繪畫、有歌唱、有舞蹈……學生們盡情展示自己，真正把課堂當作了才藝展示的舞臺，讓課堂呈玥獨特的魅力。

四、情趣作業(yè).讓語文課堂留下濃郁的馨香

作業(yè)是學生學習的重要組成部分。蘇霍姆林斯基說：“讓學生面臨問題，因為問題能喚起強烈的求知欲。”作業(yè)即是讓學生面臨問題、解決問題、反思問題，進而達到對課堂知識鞏固運用的目的。而以往一些機械性的、死記硬背的作業(yè)卻是學生最不感興趣的，要讓學生從心里愿意去做作業(yè)，有完成作業(yè)的需求，就需要教師精心的設計。一些實踐性的、思維性的、研究性的作業(yè)不但能起到訓練鞏固的作用，還能培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力等。班級中不可避免地會有后進生，這時候布置的作業(yè)就需要分層，這里的分層一是“分層次不分領域”，也就是各種作業(yè)每個學生都需要去嘗試，只不過根據(jù)學習能力的大小，在某一領域的作業(yè)，對優(yōu)秀生與后進生的要求可以不一樣，這樣既起到了訓練的效果，又不會讓優(yōu)秀生“吃不飽”，后進生“吃不下”了。二是分為必做題和選做題。如在教學《埃及的金字塔》一課時，布置這樣的作業(yè)：運用列數(shù)字、作比較、舉例子等手法，向父母介紹一處建筑物，喜愛寫作的學生則可以寫下來。作業(yè)中“寫下一處建筑物的介紹”其實是對優(yōu)秀生的較高要求，那么后進生在說的過程中會得到父母的幫助而得到提升，優(yōu)秀生也能提高寫作水平。鞏固了課文介紹建筑物的方法，也根據(jù)學生水平有了分層的體現(xiàn)，這樣的作業(yè)是學生感興趣的，并且能培養(yǎng)學生觀察能力、搜集資料的能力，而且各個層次的學生都得到了提升，這樣的作業(yè)把課堂延伸到課外，讓學生延續(xù)課堂濃濃的學習氛圍，如同一股馨香綿延萬里。

情趣是一種人生的態(tài)度、生活的藝術、感知生命之樂的文化。語文教學中融入情趣，就能以情感染學生、以趣吸引學生；語文課堂中牢牢把握情趣，采用生動風趣的教學手段，設計學生感興趣的學習任務，充分激發(fā)學生學習情趣，打造每一堂“活色生香”的語文課，就能讓學生沉浸其中，讓課堂勃發(fā)生機、充滿樂趣！