語(yǔ)文課，我拿什么給學(xué)生？

張?jiān)迫A

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課堂要落實(shí)這些目標(biāo)，最重要的是要體現(xiàn)語(yǔ)文特點(diǎn)、語(yǔ)文規(guī)律。換言之就是：語(yǔ)文課必須要有“語(yǔ)文味”。“為師不識(shí)語(yǔ)文味，教盡經(jīng)典也枉然。”那么，要使自己的語(yǔ)文課具有真正的“語(yǔ)文味兒”，我該拿什么給學(xué)生？

一、美美的語(yǔ)言

“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有干鈞住歙張”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)博聞強(qiáng)記，厚積薄發(fā)。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，不管是理解，還是表達(dá)，都需要充實(shí)的語(yǔ)言積累作后盾。語(yǔ)言是交際工具也是思維工具，再好的思想沒(méi)有豐富的語(yǔ)言就像茶壺里煮餃子——倒不出來(lái)。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅說(shuō)：“學(xué)習(xí)的過(guò)程是逐漸積累的過(guò)程。”語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，要想豐富學(xué)生的積累，可以從課堂做起，把語(yǔ)言積累落實(shí)到每一堂語(yǔ)文課上去。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材都是以幾十篇文質(zhì)兼美的課文為主體，這些課文是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范。一節(jié)課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美語(yǔ)言，如成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、名言警句、古詩(shī)、諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、精彩句段等。首先是字詞的積累，如學(xué)習(xí)名人故事，積累“三顧茅廬”“程門(mén)立雪”“懸梁刺股”等；讀寓言故事，積累“塞翁失馬”“濫竽充數(shù)”“刻舟求劍”等。然后是妙句的積累，學(xué)習(xí)《梅花魂》一課，積累詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”。最后是精彩句段的積累，如《草原》第一自然段，學(xué)生們?cè)谄纷x理解課文后，都被課文優(yōu)美的語(yǔ)言所陶醉，這時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生把這些優(yōu)美的語(yǔ)句背誦出來(lái)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

二、濃濃的情感

特級(jí)教師李吉林說(shuō)：“情感是小學(xué)語(yǔ)文的靈魂，語(yǔ)文教學(xué)必須伴隨情感。”文章本是有情物，語(yǔ)文教材有許多傳神動(dòng)情的文章。如情景交融的詩(shī)歌，富有詩(shī)意的散文，引人入的小說(shuō)，催人淚下的劇本……小學(xué)語(yǔ)文課文表達(dá)的感情也多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。教師在教學(xué)中要認(rèn)真研究教材，充分挖掘教材的情感因素，然后帶著濃厚的情感色彩去激發(fā)學(xué)生的主觀感受，撞擊學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生的情操。教師自己還要有豐富的情感修養(yǎng)，去潛移默化感染學(xué)生的情感世界，激起學(xué)生情感上的漣漪和共鳴。“感人心者，莫乎于情”，課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情。教師要通過(guò)多種方法打開(kāi)學(xué)生情感的窗戶(hù)，激起學(xué)生情感的火花，撥動(dòng)學(xué)生心中的“情弦”。如課文《鳥(niǎo)的天堂》寫(xiě)得很生動(dòng)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的揣摩、體味以及有感情朗讀，學(xué)生可以深深地體會(huì)到作者對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的熱愛(ài)與贊美之情。而教學(xué)《觀潮》時(shí)，播放錢(qián)塘江大潮的一段視頻，教室里鴉雀無(wú)聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。學(xué)習(xí)課文激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

三、栩栩的形象

如果說(shuō)文學(xué)有生命力的話(huà)，那么形象就是生命本身的顯現(xiàn)。有時(shí)一個(gè)具有深刻人生啟示意義，具有激動(dòng)人心力量的文學(xué)形象，會(huì)給讀者留下永生難忘的回憶。文學(xué)形象不是一個(gè)陌生的話(huà)題，我們上語(yǔ)文課常常感受分析它。我們見(jiàn)識(shí)過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)文學(xué)形象，它有時(shí)指一個(gè)人或一群人，可稱(chēng)人物形象；有時(shí)指一片景物或一景一物，可稱(chēng)景物形象；有時(shí)指某個(gè)時(shí)代的某處社會(huì)生活，可稱(chēng)社會(huì)歷史長(zhǎng)軸畫(huà)卷，或社會(huì)形象、時(shí)代形象……打開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課本，仿佛進(jìn)入了一個(gè)形象的世界。不管是自然界的湖光山色、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，還是人物的音容笑貌、言談舉止，無(wú)不形象逼真，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人。語(yǔ)文課上，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀，想象聯(lián)想等手段讓學(xué)生感知、感受、感悟、升華形象。如運(yùn)用視頻將學(xué)生帶人課文《草船借箭》情境中，讓學(xué)生直觀感受課文中足智多謀的諸葛亮，心胸狹窄的周瑜、謹(jǐn)慎多疑的曹操、忠厚守信的魯肅等人物形象。而《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的課文，通過(guò)感情朗讀全文能感受到德國(guó)家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的景物形象，還能感悟到德國(guó)人民那“人人為我，我為人人”的社會(huì)形象。

總之，語(yǔ)文課堂要落實(shí)新課程目標(biāo)，必須要有“語(yǔ)文味”，語(yǔ)文味是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，只要牢固樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)科意識(shí)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文獨(dú)有的語(yǔ)言美、情感美、形象美，我們何愁嗅不到濃濃的“語(yǔ)文味”呢？