只言片語皆有情

孫志學

課文《真情的回報》是一篇淺顯易懂的課文，敘述了一個雖然尋常但卻動人的故事。文章以敘述為主，敘事情節(jié)較為平實，文字無激揚之處，似乎找不到很好的對學生進行情感態(tài)度與價值觀教育的抓手。“無字句處有華章”，其實一篇課文中處處都有一盞燈，只要我們教師善于把這盞燈點亮，關(guān)注教學的動態(tài)生成，它們就會發(fā)出耀眼的光芒。在教學《真情的回報》時，筆者就勤于挖掘，善于把握，把挖掘出的散見于文中的小細節(jié)串聯(lián)起來，很好地達成了情感態(tài)度與價值觀這一教學維度。

【案例一】

設(shè)計背景：理解好第二自然段結(jié)尾的“推薦”一詞，讓學生感受客戶對“我”的回報起到拋磚引玉的作用。

師：大家能為“推薦”找一些近義詞嗎？

生：能。推舉、推選、舉薦。

師：我們平時用過“推薦”這個詞嗎？

生：用過。

師：什么時候？

生：選班長的時候。

師：你能聯(lián)系這個情況，用“推薦”造句嗎？

生：能，大家都推薦劉余當班長。

師：好，大家推薦劉余當班長，能看出大家對劉余持一種什么態(tài)度？

生：信任。

師：說得好，那么能看出文中客戶對“我”怎么樣嗎？

生（異口同聲）：信任。

簡析：該細節(jié)教師重點引導學生聯(lián)系生活，理解“推薦”，通過遷移，感悟“信任”二字，雖只有兩個字，卻為感受客戶對“我”的回報埋下伏筆。

【案例二】

設(shè)計背景：第四自然段的文字較為平淡樸實，但好好揣摩，聯(lián)系當今學生們的生活品質(zhì)，抓住一處施以態(tài)度及價值觀教育。

師：同學們，在這一自然段，我想把一個小細節(jié)讀出來和大家簡要地商討一下，（讀）“我按響第一家門鈴，沒人開門，走到第二家，也沒人……走了一家又一家，每一家都沒人應(yīng)門。”（停下）

師：同學們，在這種情況下，根據(jù)你的經(jīng)驗判斷，你會怎么做？

生1：前面這些人家沒人，后面肯定都沒人，他們都出去逛街了，我會回去的。

生2：我覺得事情沒那么巧，說不定后面人家有人，我還是去看看。

生3：我會堅持走下去的，即使最后一家沒人，我也問心無愧。

師：你們說得都很好，可文中的“我”是怎么做的？結(jié)果怎樣呢？

生：準確予以回答。

師：同學們，生活中或許你們遇過類似的事，有的放棄了，結(jié)果一無所獲，而有的人堅持到底，結(jié)果得到了豐厚的回報，將來再遇到類似的事，你們會如何選擇？

生：堅持到底。

簡析：現(xiàn)實中的孩子們?nèi)狈σ环N堅韌不拔，堅持到底的生活品質(zhì)，雖是幾句不起眼的文字，但通過老師鄭重其事地拿出來和大家“商討”，然后對比兩種不同的結(jié)果，會對學生的生活態(tài)度及價值取向產(chǎn)生健康的影響，同時讓學生很好地感受了“我”對待工作的態(tài)度。

【案例三】

設(shè)計背景：文中的插圖描繪了“我”和客戶們在一起的情景，旁邊還放著一輛自行車，通過想象安排學生們把畫面重現(xiàn)一下，主要以“客戶們”和“我”的對話為主，但要先讓學生準備（可口頭準備，也可書面準備）。

“客戶”1：孩子，你整天為我們這樣奔波，我們真是太感激你了。

“我”：這是我應(yīng)該做的，能為你們服務(wù)，是我的光榮。

“客戶”2：這些禮物顯得微不足道，你還有什么其他要求嗎？我們會滿足你的要求的。

“我”：你們對我的關(guān)懷已經(jīng)足夠了，我會感激一輩子的。

“客戶”3：此時此刻，能說一說你的感想嗎？

“我”：我主要想說“謝謝”，感謝你們給了我溫暖，這將成為我工作的動力。

“客戶”4：你是我們遇到過的最好的送報人。

“我”：“最好”談不上，不過我會努力的，不辜負大家對我的信任。

……

簡析：這個細節(jié)可分幾個組進行，讓同學們都參與進來，“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。讓每個學生參與進來，才是真正地面向全體學生。這個細節(jié)要想演繹成功，學生的準備很關(guān)鍵，在教學過程中，教師可放手讓學生把想說的話寫下來，在演的時候讀，降低難度，以便在交談的時候不出現(xiàn)障礙。首先，通過書面準備，可把學生內(nèi)心最深刻的話挖掘出來，以便在“演”的時候出口成章，耐人尋味，讓大家產(chǎn)生情感共鳴。其實，在準備和“演”的過程中，學生們也在內(nèi)心獨白，感受自己準備的話語所包含的感情。總之，畫面重現(xiàn)，通過參與式活動讓學生演繹“真情”的一幕，是本文的一大亮點，也是高潮所在。在這一幕中，學生們的感情可謂是得到盡情地揮灑。

【案例四】

設(shè)計背景：課文最后一個自然段文字簡短，但含義深刻，耐人尋味，學好這一段有助于學生再一次感受“真情”，同時有助于學生形成良好的價值觀。

師：同學們，在第一句話中哪個字讓你為“我”高興。

生：快。

師：為什么會“快”？

生：新的車子就快。

師：還有其他原因嗎？

生：“我”得到回報后，工作更有動力了。

師：說得真好，文中有兩個“依舊”，兩個“依舊”說明了什么？

生：說明我以前是真誠為客戶服務(wù)的，以后我還會這樣真誠地付出。

師：要想得到難忘的關(guān)懷與愛意，有一個訣竅，那就是……

生：付出誠實的勞動。

師：能聯(lián)系你身邊的事實，談一談你是怎樣得到關(guān)懷與愛意的嗎？

生1：我每天都幫生活老師整理宿舍，得到了老師的表揚。

生2：我最近每天都認真聽課，努力學習，成績提高了一大截，被學校授予了“進步獎”和“優(yōu)秀少先隊員”。

生3：我每次回家后，都幫王奶奶提水、掃地，王奶奶還獎勵我糖吃了呢。

……

簡析：這個環(huán)節(jié)的重點是引導理解“快”的原因，兩個“依舊”及最后一句話的含義，在理解最后一句話時，要讓學生聯(lián)系自身實際，由彼及己，既加深了對“真情”的認識，又接受了一次心靈的洗禮，明白了要想得到回報，必須付出誠實的勞動。讓學生在悟意領(lǐng)情中更加堅定自己的態(tài)度及價值觀，為本文教學畫上一個圓滿的句號。

當然，雖說平凡的文字中能見真情，本文從一些樸實無華的文字中挖掘出了一些小細節(jié)，能達成情感態(tài)度價值觀這一教學維度，但要注意以下幾點：

第一，要縱觀全文，整體把握。在教學該篇課文之初，教者曾經(jīng)只注重把握課文的發(fā)展線索，從開頭記流水賬式地進入到教學之中，造成提問太多，牽著學生鼻子走，學生的主體地位蕩然無存。只有整體把握，讓“情感”這條彩帶有曲有張，不至于像一條硬邦邦的直線，才能使教學張弛有度，有序中亦無序，無序中亦有序，讓學生品味到只言片語皆有情。

第二，“讀”不可輕描淡寫，本文語言平實，讀來通俗易懂，看似無太深的內(nèi)涵，極易讓人忽略“讀”，而學生一旦忽略了“讀”，就等于失去了感受情感的翅膀，對于諸如“你是我們遇到過的最好的送報人”“依舊下車把報紙送到每家門口；下雨下雪天，依舊報紙送進門里”“誠實的勞動，換來難忘的關(guān)懷與愛意”之類的句子就感受不到其中的含義。只有通過多種形式的“讀”，在“讀”中理解，在“讀”中感悟，在“讀”中品味，才能使對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)渾然天成，水到渠成。

第三，讓自主閱讀成為貫穿始終的主題。學生在讀中感悟，通過有效的組織、引導，再“畫面重現(xiàn)”，讀好“你是我們遇到過的最好的送報人”等環(huán)節(jié)上就會閃爍出文本對話帶來的思維火花。