促進(jìn)學(xué)生參與，增效古詩教學(xué)

邱曉華

古詩是我國民族文化的瑰寶，也是一種獨(dú)具特色的文學(xué)體裁，普遍具有特殊的格式及韻律，集中體現(xiàn)了我國古代人們對(duì)于自然和社會(huì)的深刻認(rèn)知，彰顯了中華民族的智慧。通過學(xué)習(xí)古詩，可以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，從中汲取優(yōu)秀思想的精髓。所以，古詩教學(xué)成為語文教學(xué)中非常特殊但又極為重要的一部分內(nèi)容。采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生參與，增效古詩教學(xué)，具體做法如下。

一、營造學(xué)習(xí)氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

古詩的內(nèi)容反映了我國古代人們的生活、社會(huì)現(xiàn)狀，對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來說是陌生的，很多學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴，很難迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的參與性比較低。這就需要教師精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過自己聲情并茂的示范朗讀，借助生動(dòng)形象的介紹，為學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)《靜夜思》這首經(jīng)典的古詩時(shí)，雖然一些學(xué)生在幼兒園時(shí)已經(jīng)接觸過這首古詩，但是，對(duì)于古詩的了解還比較膚淺。教師通過借助多媒體設(shè)備，配上直觀的插圖，讓學(xué)生對(duì)古詩描寫的內(nèi)容形成了直接的感知，加上配樂朗讀，把學(xué)生帶人了這首詩所描寫的意境當(dāng)中，營造了一種良好的氛圍。教師再通過自己加入動(dòng)作的古詩表演示范朗讀，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的模仿動(dòng)機(jī)，在一種輕松的心理狀態(tài)下，迅速參與到古詩學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，紛紛模仿教師的動(dòng)作神態(tài)，進(jìn)行古詩的朗讀，加入了學(xué)生們特有的想象，表演得非常精彩。整節(jié)課學(xué)生們一直興趣盎然，高效率地完成了古詩的學(xué)習(xí)。

由此看來，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是有效進(jìn)行古詩教學(xué)的第一步。在教師精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生們受到教師妙趣橫生的朗讀講解的感染，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩的主觀意愿，在輕松的心理狀態(tài)下，積極參與古詩學(xué)習(xí)，達(dá)到入境悟情的效果。

二、通過反復(fù)吟誦，促使學(xué)生感受古詩之美

常言道“七分詩，三分讀”，古詩的學(xué)習(xí)離不開反復(fù)誦讀，尤其是在小學(xué)階段的古詩學(xué)習(xí)中，古詩朗讀顯得更加重要。由于古詩獨(dú)具的合轍押韻的特點(diǎn)，讀起來朗朗上口。所以，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行不同形式的朗讀，讓學(xué)生親身感受古詩的形式、語言之美，訓(xùn)練學(xué)生的古詩朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊《題西林壁》這首古詩時(shí)，由于四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的理解能力，教師就采取了反復(fù)朗讀的方式進(jìn)行古詩的學(xué)習(xí)。首先，教師先自己對(duì)這首古詩進(jìn)行示范朗讀，一方面讓學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)斷句，感受古詩的韻律節(jié)奏；另一方面，使學(xué)生整體感受古詩描寫的內(nèi)容意境。然后，教師在限定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生自由朗讀，一邊讀一邊想象古詩中的景物，體會(huì)古詩中蘊(yùn)含的道理，爭取可以背誦古詩。接下來，教師又讓學(xué)生小組合作朗讀，互相聽讀，討論古詩的意思、闡述的道理等，學(xué)生們在討論的過程中，加深了對(duì)古詩的理解。最后，教師讓學(xué)生說出對(duì)古詩的理解，集體讀出古詩中寫景和說理的詩句，加深學(xué)生的理解，并且進(jìn)行古詩接龍朗讀，由一組同學(xué)讀上句，一組讀下句，使學(xué)生可以熟練地掌握古詩。

由此發(fā)現(xiàn)，朗讀是學(xué)習(xí)古詩必不可少的一種有效方式。通過變換古詩的朗讀方式，可以層層深入地幫助學(xué)生感知古詩，增強(qiáng)學(xué)生的參與程度，使學(xué)生領(lǐng)略古詩的魅力。

三、淡化意思解釋，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特感受

古詩是古代文明的集中體現(xiàn)，“詩詞不是無情物，字字句句吐衷腸”。在當(dāng)前的古詩教學(xué)中，教師往往偏重對(duì)古詩意思的解釋，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)意思的記憶，而忽視學(xué)生對(duì)于古詩的感知，影響了學(xué)生參與古詩學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師需要淡化古詩意思的講解，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的想象，體會(huì)古詩的意境和情感。

如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊《游山西村》這首古詩時(shí)，教師沒有過多地解釋古詩的意思，而是讓學(xué)生在朗讀古詩時(shí)，想象古詩所描寫的情景，“詩人在游山西村時(shí)，農(nóng)家人殺豬宰羊，拿出了臘月釀的酒，準(zhǔn)備了美酒佳肴款待客人”。學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下，對(duì)古詩的內(nèi)容有了初步理解，感受到了農(nóng)家人的熱情好客。教師又繼續(xù)啟發(fā)：“同學(xué)們，每個(gè)人的感受應(yīng)該是不同的。誰能說一下你讀完這首古詩，有什么感受呢？”有學(xué)生說：“我覺得農(nóng)家人很淳樸，把家里好吃的都拿出來招待客人。”教師讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。

由此說明，古詩學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的行為，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，重視學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，避免對(duì)古詩意思進(jìn)行支離破碎的解釋。教師要激起學(xué)生獨(dú)特的感受，并且鼓勵(lì)學(xué)生恰當(dāng)表達(dá)自己的感受和想法，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

古詩可以言志、能夠傳情，具有抽象概括、凝練、含蓄的特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)古詩存在著一定的難度。只有引導(dǎo)學(xué)生積極參與，才能達(dá)到古詩學(xué)習(xí)的目的，引領(lǐng)學(xué)生感受古詩的魅力。所以，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)誦讀，重視學(xué)生的獨(dú)特感受，達(dá)到陶冶學(xué)生情操、豐富學(xué)生想象、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力的目的，從而提升學(xué)生的整體語文水平。