巧用多媒體學好古詩文

蔡兵

古詩文是我國文學寶庫中一朵璀璨的奇葩，是小學語文教學中的重要內容。學好古詩文可以傳承優秀的民族文化，培養少年兒童良好的文學素養。在古詩文教學中巧用多媒體，可以最大限度地激發學生的興趣，使原本簡單枯燥的古詩文課堂充滿情趣，讓詩情畫意立體地呈現在課堂中，促進學生更加深刻地領悟古詩的意境，讓古詩文教學扎實而靈動。

一、適時運用，創設情境，領會詩的意境

古詩是藝術的結晶，它追求情景交融的美妙意境。多媒體課件集色彩、聲音、畫面、音樂于一體，一抹亮麗的色彩、一幅生動的畫面、一段優美的聲音、一首悠揚的樂曲都能為學生創設出生動的情境，讓學生置身其中，其人、其物、其景仿佛觸手可及，引領學生領會詩的意境。

1.創設生活情境，身臨其境

教師通過多媒體課件可以再現生活情景，使學生更好地理解古詩文內容和意境。如在教學《飲湖上初晴后雨》時，利用多媒體向學生展示西湖的美妙景色：晴天的西湖，波光閃閃，景色十分秀美；雨天的西湖，霧氣迷茫，別有一番情趣。西湖如此真實的美景畫面再配上優美的樂曲，使學生身臨其境，仿佛置身于西湖，學習效果事半功倍。

2.創設時代情景，理解想象

要讓學生理解古詩文所要表達的思想感情，就應該讓學生準確地把握作者所處的時代背景和社會環境，聯系當時特定的時代背景去理解詩的含義。如在學習《聞官軍收河南河北》時，可以通過多媒體課件向學生播放詩人杜甫當時所處的安史之亂年代中戰亂造成民不聊生的特定的時代背景，引導學生體會詩人因戰亂平息、國家統一而喜極而泣，無比歡快的特殊心情。

二、恰當運用，解讀文本，品味詩的含義

古詩的語言凝練、形象含蓄，富有思想性和藝術性。教師巧用多媒體，可以視聽結合，變靜為動，使枯燥的文字形象化、生動化，有助于解讀文本，突破課文的重難點，提高教學效率。

1.詩畫結合，解讀文本

如在學習《所見》時，借助課件創設詩中的美妙情景：小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了！他搖啊晃啊，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，風兒在吹，花兒在笑，連蝴蝶也翩翩起舞，多快樂啊！你們聽，小牧童情不自禁地唱起歌來，歌聲飛出了密密的樹林，飛進了我們的校園。看到這，再請同學們試著做騎牛的動作，體驗牧童的快樂。同學們一邊唱著自己喜歡的歌，一邊試著騎黃牛。在這種情景交融的情境中，教師播放蟬的叫聲。“小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家。他會怎么做呢？”同學們馬上停止了唱歌，一聲不響地站在了那兒生怕把蟬嚇跑了！學生在表演與體驗中感受到了古詩的意境美，理解了古詩所要表達的含義。

2.鎖定詩眼，品味文本

在教學過程中把握住關鍵語句、重點字詞，形象、生動地通過多媒體再現在學生眼前，可以有效提高學習效果。如在學習《憶江南》時，抓住“紅勝火”“綠如藍”，引導學生想象“紅”“綠”色彩鮮明，對比強烈，體會詩人對江南風景的由衷的喜愛之情。多彩絢麗的畫面配上優美的音樂，教師聲情并茂的配音，使學生感受到大自然的神奇與美妙，進而準確地把握古詩的詩韻、內涵。

三、準確運用，拓展延伸，厚重詩的底蘊

學生每個學期才學幾首詩，小學階段學習的古詩只有二、三十首。因此，教師要有意識地加大古詩學習的量，以詩帶詩，用思鄉之情、愛國之情或者其他情愫貫通幾首詩，盡可能走進學生的情感深處，打開學生的學習通道。教師可以利用課前三分鐘誦讀經典積累詩句，也可以在學習古詩時鏈接幾首內容相近的古詩。堅持積累，古詩的閱讀量就大大增加了，學生的語文底蘊也就變得厚重了。

巧用多媒體學習古詩文，能有效地化抽象為具體，變靜態為動態，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，使古詩文教學鮮活起來，讓古詩文真正滋潤學生的心田，豐潤學生的生命。