“校企共建共管型”生產性實訓基地建設模式研究

汪震　田興強

摘要：生產性實訓基地是職業院校的特色和優勢，發展生產性實訓基地是近年來職業院校發展的工作重點之一。文章以貴州交通職業技術學院機加工“產學教研”四位一體生產性實訓基地建設經驗為例，闡述了在職業院校生產性實訓基地建設過程中如何構建“校企共建共管型”校企合作新模式。

關鍵詞：生產性實訓基地；“產學教研”四位一體；校企共建共管

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0160-02

目前，從我國高職院校生產性實訓基地建設的實際情況來看，實際效果并不樂觀，究其原因，一是學校對基地建設的定位不準、目標不清、主動服務社會的意識不強；二是學校缺乏統籌生產性與實訓性、經濟效益與人才培養之間互利共贏的能力，缺乏整合資源開發基地其他功能的能力；三是專業教師缺乏依據市場變化及時開發實訓項目、依據企業生產規律組織實踐教學的能力。

文章針對目前高職院校生產性實訓基地建設中存在的問題，探索一條校企共建共管“產學教研”四位一體生產性實訓基地建設新模式。

一、“產學教研”四位一體生產性實訓基地建設內涵

機加工“產學教研”四位一體生產性實訓基地必須同時滿足企業的生產需要、學生的實訓需要、教師的教學需要、企業和學校科研需要的四種功能，四種功能融為一體密不可分，共同發展共同促進。生產需要是生產性實訓基地能夠建立的前提條件；如果企業不能夠在生產性實訓基地組織高效的生產活動，沒有足夠的利潤空間，企業是不會參與生產性實訓基地建設的；教、學需要是生產性實訓基地建設的必要條件；如果生產性實訓基地完全只考慮企業的生產任務需要，而不考慮學校教師的教學、學生的實訓需要，生產性實訓基地就失去了建設的必要。企業和學校科研需要是生產性實訓基地發展壯大的引擎。學校教師在參與生產性實訓基地建設過程中如果沒有相應科研項目為依托是很難真正參與到基地建設中的，也就更談不上“雙師型教師”的培養了；企業在參與生產性實訓基地建設過程中，如果沒有足夠的科研項目做支撐是很難邁入高科技企業的行列，特別是機加工類企業。

二、校企共建共管型生產性實訓基地建設實踐

目前，職業院校生產性實訓基地建設類型主要有以下幾種：（1）企業主導型。企業完全只關注自己的效益而忽視學校教學的需要。（2）學校主導型。學校只考慮學校的教學需要而忽視企業的利益。（3）校企共建共管型。學校和企業能夠找到各自利益平衡點，共同建設和共同管理生產性實訓基地。

不難看出生產性實訓基地建設類型中最合理的是“校企共建共管型”。“企業主導型”和“學校主導型”最終都會因忽視對方的核心利益以失敗結束，只有“校企共建共管型”能夠發展壯大。貴州交通職業技術學院“產學教研”四位一體生產性基地建設走的就是典型的“校企共建共管型”，在建設過程中積累了不少寶貴經驗。

（一）彼此核心利益作為合作的前提

目前校企合作中突出問題（機加工類）是“學生進入車間實訓后會影響企業的生產進度和導致廢品率的上升，企業不太愿意接納實訓學生；而學校和機加工企業合作的首要目的是能讓學生在真實的企業環境中參與典型零件的加工，縮短學生到準工人角色轉換的時間”。“效益和實訓”成為企業和學校合作中爭論的焦點，有很多校企合作的失敗案例均是沒有處理好學校和企業之間核心利益而失敗。針對“效益和實訓”問題，學校和企業要想合作成功必須兼顧彼此核心利益作為合作的前提，雙方須共同謀化做到生產性實訓基地彼此核心利益最大化。

針對“效益和實訓”問題，貴州交通職業技術學院“產學教研”四位一體生產性實訓基地在建設過程中是在機加工車間預留幾臺設備作為學生初級階段實訓專用，同時提供學生實訓所需要的工件、刀具、量具等，并指定專門的師傅和學校專業教師一起負責學生技能培訓、考核；學生完成初級階段的技能培訓并考核合格后才能進入企業用于生產的設備上參與技能提升學習。采用這種模式的好處有：

1.不影響企業的生產進度和有效控制產品報廢率。預留幾臺設備作為學生實訓專用后，學生實訓不在企業生產設備上進行，不會影響企業的生產進度和廢品的產生。

2.技能培訓更有針對性。學生實訓完全在企業用于生產的設備上進行，除了會影響企業的生產進度和報廢率增加外，還有技能培訓沒有針對性，因為學生在企業生產設備上進行實訓只能企業加工什么產品進實訓什么內容，沒有系統性；而通過預留設備實訓的模式，企業師傅和學校專業教師能夠共同制定更合理的技能培訓計劃，使技能培訓更加系統化。

3.技能培訓更有質量保障。培訓和考核是由企業師傅和學校專業教師共同完成，學生實訓后必須達到企業和學校共同制定的考核標準才能合格。

4.技能培訓更加合理。參加實訓的學校必須經過嚴格的考核合格后方可進入企業生產設備上進行操作加工。通過這種進階的培訓模式，既解決了因為學生技能不足直接操作設備加工產品影響企業的生產進度和產品報廢率的增加，更重要的是進階的學生通過加工企業典型真實產品技能的訓練，縮短了從學生角色過渡到準工人角色的時間，提高了競爭力。

（二）校企共同完成學生技能培訓、考核工作

學校系主任、書記、企業董事長共同組成培訓、考核領導小組，負責技能培訓、考核工作的督導和技能抽查；學校系部教研室主任和企業生產廠長共同完成培訓、考核組織工作；學校專業教師和企業師傅共同完成學生的技能培訓和考核工作。這種模式的好處有以下幾點：

1.技能訓練更加合理化。技能培訓、考核方案是由學校專業教師和企業師傅共同制定，技能訓練內容更加的完善和符合企業實際。

2.技能培訓質量更加有保障。技能培訓是學校系部教研室主任和企業生產廠長共同完成培訓、考核組織工作，并由專業教師和企業師傅共同學生技能培訓、考核，同時學校系主任、書記、企業董事長對技能培訓、考核情況的督導和技能抽查將使學生的技能培訓更加有質量保障。

（三）學校助力提升企業科研實力

目前，機加工民營企業最大特點是“企業技術人員學歷偏低、設備操作能力強、科研能力弱”。貴州交通職業技術學院機加工合作企業（貴陽市云龍電器配套有限公司）是一家機加工生產能力非常強的加工企業，但企業大部分技術人員均是中等職業學校畢業或初高中畢業，科研能力幾乎為零；而學院機加工方面的專業老師均是碩士研究生學歷以上，具有很強的科研能力。學校在助力提升企業科研能力方面主要做了以下工作：

1.完善企業零件加工圖紙。企業有很多圖紙都是用手工繪制的，很多不規范，且企業技術人員對設計軟件不熟悉，學校機加工方面的老師利用自身專業優勢完善企業零件加工圖紙。

2.改進加工工藝。學校機械類教師利用自身專業優勢，改進企業加工工藝，提高了企業生產效率。

3.設計專業夾具。學校機械類教師助力企業設計特殊零件加工的專業夾具。

4.共同申報科研項目。通過共同申報科研項目，以項目為依托，提升企業科研能力。

（四）生產性實訓基地作為“雙師型”教師隊伍建設基地

職業院校培養的是技能型人才，和本科院校最大的區別在于需要大量的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業資格，從事職業教育工作的教師，是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，對提高職業教育教學水平具有重要意義。目前，職業院校“雙師型”教師隊伍建設途徑主要有國家、省級骨干教師培訓計劃和企業頂崗實踐，貴州交通職業技術學院“雙師型”教師隊伍建設主要依托“產學教研”四位一體生產性實訓基地完成。主要采用以下方式完成：

1.修訂企業典型零件加工圖紙。學校教師特別是新進教師，通過完成修訂企業典型零件加工圖紙任務，提升企業實際零件圖紙的設計、規范能力。在“產學教研”四位一體生產性實訓基地培訓教師，參與修訂完成的零件圖紙要由學校經驗豐富的專業教師和企業技術負責人共同審定合格后才算通過考核。

2.指導學生完成實訓任務。機加工方面新進專業教師通過參與完成學生機加工實訓任務，提升機加工實踐能力。“產學教研”四位一體生產性實訓基地以機加工實訓項目指導為依托，完成對機加工方面專業新進教師機加工實踐能力的培養。學生實訓任務由企業經驗豐富的技術人員和學校專業教師共同組成培訓、考核小組，新進教師參與學生實訓過程的指導，通過實訓基本技能的指導，提升機加工技能。

3.改進加工工藝。通過給新進教師改進加工工藝任務，提高他們制定機加工工藝規程、設備操作的能力。新進教師要完成改進加工工藝的任務，必須清楚企業目前制定的加工工藝的優缺點和相應產品的生產流程，從而提高他們制定符合企業實際生產工藝和熟練操作機加工設備的技能。新進教師改進完成的加工工藝必須由企業技術負責人和學校專業骨干教師共同論證合格后，才算考核通過。

參考文獻：

[1]劉家樞，徐涵.高職校內生產性實訓的內涵與實踐探索[J].教育與職業，2008，（17）.

[2]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高（2006）16號）[R].2006.

[3]羅箭華.基于校內生產性實訓基地的高職生“四種能力”的培養[J].高職論壇，2011，（07）.

[4]魏仕騰.高職實訓基地建設存在問題與可持續發展的研究[J].經濟研究導刊，2012，（09）.

[5]王召鵬，徐通泉.高職院校實訓基地內涵建設的探索[J].實驗技術與管理，2010，8（27）.