數控技術專業中高職銜接中存在的問題及對策探究

陳建國　敬光紅　郭錦玉

摘要：本文探討了當前數控技術專業在中高職銜接實施過程存在的問題，如中高職培養目標缺乏差異性與延續性，課程體系沒有有效銜接，實驗實訓基地建設缺乏統一規劃，合理統籌招生制度對接存在瓶頸等。在此基礎上探究其原因并提出相應對策，以提升中高職銜接實施的效率，提升教學質量。

關鍵詞：中高職銜接；數控技術；集團化

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0242-03

當前我國制造業面臨發達國家和其他發展中國家“雙向擠壓”的嚴峻挑戰。著眼于建設制造強國，固本培元，化挑戰為機遇，搶占制造業新一輪競爭制高點，急需一批技術精湛的技能型人才，這對我國職業教育的人才培養質量、培養規格、培養層次都提出了更高的要求。這就要求中等職業院校的學生能進一步接受高職教育以提高其技能水平與職業素質。同時高職院校近年來招生萎縮，這也為高職院校拓展了招生生源。中高職銜接適應了社會、學生、中高職院校的共同需求，其推行勢在必行。但當前因制度、機制以及各個院校發展水平差異使中高職銜接面臨一些困境。本文以某校數控技術專業為例，對中高職銜接中的問題進行分析，探究相關對策，供同行參考。

一、數控專業中高職銜接調研與分析中存在的問題：

（一）數控技術專業中高職的培養目標缺乏差異性及延續性

從我國職業教育發展的歷程來看，中職和高職屬于職業教育的兩個不同層次，但是國家在界定兩個不同層次的職業教育的培養目標上有高度的相似性，中職教育是培養具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才（教育部教職成〔2009〕2號）；高職教育是培養第一線需要的高素質技能型專門人才（教育部教高〔2006〕16號），中高職在人才培養目標定義上有一定的差異，但界限模糊且缺乏延續性，如通過數控技術專業調研，在中高職教育的人才培養目標定位中都在重點強調對數控設備進行操作與編程，但沒有具體明確其界限與目標延續。

（二）中高職院校課程體系沒有有效銜接

由于中高職院校沒有統一的組織機構協調，其課程開發依然遵循學科模式。中高職院校在課程設置、教材編寫與選用、教學資源開發使用方面各自為政，缺少交流溝通。高職院校缺乏對中等職業院校課程開發規律的研究與探索，較少顧及中等職業教育課程改革的實際需要，在課程設置上大多按照專業學科結構模式自成體系，忽略中高職之間的關聯與對接，主要表現在：

1.缺少統一的課程標準與貫通的教材。2014年教育部針對我國中職教育制定了《中等職業學校專業教學標準》（試行），并在各中職院校中逐步推行。其中明確規定了培養的職業范圍、人才規格、課程設置與要求以及相匹配的實驗實訓條件。但對于高職階段的專業標準沒有統一的方案，各高職院校各自為政，獨立建設，差異化較大，良莠不齊。數控專業中高職均既有機械制圖、機械基礎、CAD/CAM、數控加工等相同或相似的專業基礎、專業技術課程，又有計算機應用基礎這樣的公共基礎課程，很多課程內容，中高職之間沒有考慮遞進關系，內容重復，不僅浪費了學生學習時間，還嚴重影響了學生的學習積極性。課程缺乏清晰的差異定位及銜接的延續性，為后面的銜接帶來很多問題[1]。

2.中高職兩階段文化基礎課程脫節。中職教育中，注重學生的技能，而對學生的文化素質、基礎知識要求較低，文化基礎課時量少，內容較為簡單。中職生進入高職后，基礎文化課程難以適應高職要求，如筆者在數控加工課程授課過程中，中高職班的學生對于宏程序的接收能力普遍低于普通高職班學生，原因在于其中包含三角函數、變量等高中學習的知識點。又如電類課程講授中，中職生無高中物理基礎與相關數學知識，對電機控制與PLC的學習中難以接收。為此某職業學院在中職學生入學后，組織一次文化基礎課考試，根據考試成績，將高考生源與中職生源分班講授文化基礎課。

3.中高職兩階段專業課程內容重復。以某職業學院與對接的某中職學校數控技術技術專業為例分析（見表1）：其一，課程體系中，專業課程名稱相似率達到40%以上，主干課程如表1所示。中高職數控技術專業課程出現重疊和重復現象占40%以上。其二，中高職相同課程名稱的課程內容重復多，如“機械制圖及CAD”、“機械制造基礎”、“公差與配合”課程，發現知識點和技能點重復較多，重復率達80%以上，并且在課程設置、教學內容、教學方法等無差異。這既造成了學生學習時間的浪費，又造成了學校教學資源和人力資源的浪費。所以，若中職學生直接上普通高職課程，課程重復，有效值降低。

（三）中高職院校實驗實訓基地建設缺乏統一規劃，合理統籌

在推行《中等職業學校專業教學標準》后，各中職院校在得到相應主管部門的資金支持下積極建設各自校內實訓實驗室、校外實訓基地，以數控技術專業為例，中職配置校內實訓標準實驗室如表2：

然而在各高職院校，因經費來源不一，缺乏政策及相關配套資金情況下，實踐實訓條件差異化大。如有高職院校針對數控技術專業有7000余萬元的實驗實訓設備，實訓教師與學生可達1：15。而有些高職校針對數控技術專業的實驗實訓設備的投入僅幾百萬，實訓教師與學生可達1：80。且中高職院校在實訓環境建設中由于缺乏統一組織協調，往往造成重復建設，資源浪費，實訓設備明顯落后當前行業的發展，不能滿足專業教學的需要，實訓教師在部分高職院校嚴重缺乏。

（四）招生制度對接存在瓶頸

高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）中指出：“規范實施?？聘叩嚷殬I院校以高考為基礎的考試招生、單獨考試招生、綜合評價招生、面向中職畢業生的技能考試招生、中高職貫通招生、技能拔尖人才免試招生?！边@使中職學生在高職生源中的比例逐年擴大。然而，當前中職升高職主要通過由各高職院校組織的單招考試進行時，卻存在以下問題： 在單招考試中分為“文化素質+職業技能”，其中文化素質又分為“理論考試”+“專業基礎理論測試”，總分為300分，“文化素質”占200分，“職業技能”占100分。中職院校的專業教學標準在逐步統一，中職學生在中職階段學習的專業理論知識與專業技能也逐步規范化，但各高職院校在招生時理論考試與技能測試內容差異化大，這就導致部分中職院校為迎合某個高職學校的招生而進行專業理論與專業技能學習的偏重。數控技術專業學生在中職階段學習的主要技能為車削加工技術與銑削加工技術，但在單招考試的技能測試時，這兩項技能的測試需要有相應的設備作支撐，同時需花費較多的時間去組織。而部分高職院校因實訓設備的限制、也或因組織花費過多的財力與人力，往往借著自主決定技能測試內容而簡化技能的測試或偏離主題，以其他技能代替，如采用電工接線代替。并且在技能測試環節不能嚴格把關，走形式，隨意性大，從而導致單招考試主要以理論測試為主。這樣中職院校在組織專業教育時，重理論輕實踐，以致中職院校在實施人才培養時將學生分為“就業班”與“升學班”，在教學中一方面將理論文化課教學作為重點，另一方面按照專業理論綜合考試的要求安排專業課的教學，最核心的操作實踐課程被削減，違背了職業教育以技能培養為重的初衷。

二、中高職銜接問題的成因及對策

（一）中高職銜接問題的成因主要有兩方面因素

1.缺乏層級銜接、相互協調的科學管理模式。中高職教育分別歸屬于不同的教育司管理，無論從橫向還是縱向都存在著職業教育管理上重疊交叉、政出多門、互相擎肘等缺位和混亂現象，而這種管理模式的混亂直接影響到中高職辦學有效溝通、順利銜接。

2.高等職業教育近年來的粗放式發展和急功近利的辦學思維是中高職銜接問題存在的另一重要原因。統計數據表明，從1998年到2008年，高職院校數量從432所劇增到1184所，這個數量占到了普通高校總數的52.3%。大量通過中職中專兼并重組成為的高職院校把工作主要放在擴招普高的學生，此時生源的旺盛使其無暇顧及也不屑于考慮中高職銜接。而此時高等教育的擴招使其由精英走向大眾化，學生及家長對中等職業教育開始抵觸與排斥，中等職業學校的生源數量和質量均急劇下降，直到近年來在鼓勵職業教育的政策下，中等職業教育才開始恢復生機，再次得到部分學生及家長的注意與認可。在高職院校粗放式發展和急功近利的辦學思維與中等職業院校依靠政策自我發展的情況下，雙方在對待中高職銜接問題上均較為被動，甚至做銜接工作僅是應付了事，這是造成中高職銜接問題的另一重要原因。

（二）中高職銜接問題的對策

1.完善教育制度和招生政策。中、高職教育銜接要順利實施，首先在升學考試上要改變傳統的普通高考和考試辦法，實現教學與錄取制度的有效銜接。根據實際教學內容規劃考試題目，突出專業課和實踐課，真正做到提高教學質量，考出真實水平。其次，給予更多的招生自主權，中高職可根據實際情況，將技能競賽、綜合素質拓展學分、專業證書等納入錄取綜合考核標準，使錄取選拔更加科學合理。

2.中高職專業設置進行優化對接。中高職專業的設置要對專業結構布局進行不斷優化完善，根據不同行業對實踐技能人才的要求以及中高職學生的現實情況設置專業課程，緊跟產業的轉型升級，研究中高職教育專業的科學合理銜接，及時修訂中高職教育的專業目錄，使不同層次的兩個院校在專業鏈接上形成一個無縫鏈接。高職的職教專業設計是中職職教專業設置的深入性、拓展性的延伸，高職院校在專業設置的寬窄、深淺都對中高職銜接的緊密程度起到了一定的影響，所以高職院校要對中職院校的專業課課程設計進行深入的研究，只有專業課程的有效銜接，才能促進中、高職的完美結合。就數控專業而言，專業可以一一對接，也可以“相近銜接”，例如中職院校的機械加工可以對接高職的數控技術。也可以采取“拓展對接”，例如中職院校的汽車類專業對接高職的數控技術。

3.探究中高職課程改革，實現教學內容銜接。中高職銜接中，要實現課程內容的連續性和整體性就要對專業課程應該進行系統設計、統籌規劃，重點明確，制定課程標準[2]。建立起統一的課程標準是中高職課程對接的核心，中職數控專業的課程標準應依據數控行業和企業要求進行設定，高職教育要在中職教育課程標準的基礎上進行深化與拓展。在具體的教學內容規劃中，中高職院校應該保持良好溝通互動，熟知彼此的課程內容與教學環節，避免教學內容的重復。

4.發揮職教集團作用，提升人才培養質量。職業教育的發展應該舉政府、行業、企業、院校、個人等多方之力，合力辦學這一觀念已經深入人心。教育部副部長魯昕多次在講話中提出集團化辦學的優點，其不僅能夠實現教學、產業整合，對中高職教育的對接也會起到非常重要的作用[3]。以數控專業為例，由于專業技術發展迅速，實踐性強，推行集團化辦學，發揮了規模效應、積聚效應，在中高職銜接過程中，對專業設置、課程體系、教學實施、師資隊伍、實訓條件、招生就業、繼續教育、教學資源等方面多方合作做了一系列工作，形成了專業設置共議、課程體系共訂、師資隊伍共建、實訓基地共用、教學資源共享、校企文化共融的機制，有效地實現集團內各單位的優勢互補，促進共同發展，從招生、專業結構布局、教學標準制定、教學內容協調、教學設施的統籌利用到就業的整體環節來服務于中高職銜接，避免教學脫離實際、專業設置不對接、教學內容重復、教學設備重置浪費等諸多問題[4]。

參考文獻：

[1]王素霞.中等職業學校專業教學標準[M].北京：高等教育出版，2014.

[2]李海宗.高等職業教育概論[M].北京：科學出版社，2009.

[3]賈志成.職教集團運行機制的研究[J].遼寧農業職業技術學院學報，2012，（4）.

[4]張良.職業教育集團可持續發展機制研究[J].成人教育，2012，（7）.