兒童模仿行為研究

桂楠　李娟

摘要：模仿行為普遍存在于學前兒童身上，對兒童的社會化起著促進作用。本文采用質化研究方法，具體采用自然情境下非參與式觀察的方法，用白描的方式記錄幼兒之間的模仿行為。并試圖歸納與分析幼兒模仿行為的類型、幼兒模仿的特征、幼兒模仿的原因。

關鍵詞：幼兒；模仿；社會化

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0259-02

模仿是普遍存在于社會的大眾心理現象。在兒童身上，這種模仿行為尤其常見。兒童一是模仿成人的生活，二是模仿同伴行為。本研究旨在探討幼幼互動，所以研究對象定為“兒童對同伴的模仿行為”。本研究采用自然情境下的非參與式觀察記錄幼兒模仿同伴的行為，并嘗試進行歸納與分析。

一、模仿的定義

關于模仿，學術界有不同的說法，在本研究中，我們采用《社會心理學》編寫組對模仿的定義：“模仿是在沒有外界控制的條件下，個體受到他人行為的刺激，自覺或不自覺地使自己的行為與他人相仿。”[1]

從這個定義中，我們能看出模仿行為是沒有控制性的，是模仿者的自我選擇；模仿具有表面性，模仿者只能模仿外顯行為，而不能模仿內心；模仿具有相似性，即模仿者的行為與榜樣的行為相同或類似，具有相似性。

那么兒童的模仿就是指，在沒有外界控制的條件下，幼兒受到同伴行為的刺激，自覺或不自覺地使自己的行為與同伴相仿。

二、幼兒模仿行為的類型

兒童的模仿行為是豐富多彩的，根據不同的維度可以劃分出不同的類型。

（一）從模仿的對象角度，可以分為對個人的模仿和對群體的模仿

1.對個人的模仿。案例1：樂樂說：“你看你看。”嘣，沖著自己的頭打了一拳。亮亮也嘣嘣地假裝打自己的頭。兩個人開心的笑起來。

2.對群體的模仿。案例2：跑跑在操場上玩玩具，看到別的班孩子在老師的組織下，玩包包剪剪錘。他腳底下也不由自主的，小幅度的學著包包剪剪錘的動作。

（二）從模仿的內容角度，可以分為對語言的模仿和對動作的模仿

1.對語言的模仿。案例3：教師讓一半孩子練習新學的早操，一半孩子坐在小椅子上休息。毛毛坐在椅子上，聽著兒歌，笑著念兒歌，但是歌詞被他改掉了。他把“見到老人要問好”，改成“見到老人要大便”。李家豪和王欣跟著一起笑，李家豪說：“看到大樹撞上去。”三個人一起哈哈大笑。

2.對動作的模仿。案例4：教學活動中，老師彈琴，孩子們唱歌。朱槿文坐在第一排，他用手在老師的椅子上打著節奏。甜甜做在他旁邊，看到后，也用手在老師的椅子上打節奏。他們兩個會心地笑著。

（三）從模仿者的主觀狀態角度，可將模仿分為有意模仿和無意模仿

1.有意模仿。有意識模仿是模仿者有動機、有期望的模仿，即使他不甚了解他人行為的具體含義，也感覺模仿這種行為對自己有好處。[2]案例5：教學活動中，老師讓小組操作數字卡，給數字找出相對應的實物。李明哲很快就動手操作起來，佳佳看著卡片發愣，然后看李明哲拼一個，自己跟著拼一個。

2.無意模仿是模仿者在沒有意識到自己行為意義的情況下，不知不覺的仿照別人的行為。這種模仿大部分是由于生活在一個特定情境中，長期受某人的影響和熏陶，不自覺的模仿他人。[3]案例6：曹天意把自己的水彩筆盒子豎起來，用嘴吹，想把它吹倒。樂童看到后，也用嘴吹自己的水彩盒。

（四）從被模仿者的知覺角度，可將模仿分為被模仿者知覺和被模仿者不知覺兩類

1.被模仿者知覺，指自己的動作被模仿以后，自己是知道的。案例7：美術活動中，教師讓孩子們畫出自己三年來在幼兒園學到的本領。聰聰畫了自己跳繩，美佳看到聰聰畫了跳繩，也畫了跳繩。聰聰皺著眉頭對美佳說：“你干嘛學我？！”

2.被模仿者不知覺，指自己的動作被模仿了，但自己是不知道的。案例8：老師叫小朋友們去小便洗手。樂樂在去盥洗室的途中，用自己的手使勁拍打旁邊的桌子，發出很響的聲音。佳佳在樂樂的后面，看后也學著他的樣子拍，并且自己很興奮的笑著。

三、兒童模仿行為的主要特征

（一）兒童的模仿以無意模仿為主

“成人的行為主要是由意識到的動機所指引，兒童的行為動機一般是沒有意識到的，也沒有按重要性構成系統。兒童的內部世界僅僅是逐步獲得確定性和穩定性的。”[4]兒童的模仿行為，并沒有明確的動機，只是在特定的情景和氛圍中做出的沖動型的行為。

（二）被模仿者大多是沒有行為期待的

蒂博特等人按照溝通者之間互相依靠、相互聯系的情況，將人際溝通分為假相倚、非對稱相倚、反應性相倚和彼此相倚。認為大多屬于彼此相倚。但兒童互動中，假相倚的情況很多，即溝通者只按照自己預先制定的計劃，即按照自己的意愿進行溝通，根本不顧及對方的反應，經常的表現就是，做完動作就走開了。被模仿者在行動時，并不顧及對方的反應，只是按照自己的意愿，做出自己的動作，不期待對方會做成什么反應。[5]

四、幼兒模仿行為的原因分析

“考察一種社會現象的成因，必然要涉及與這種現象的發生發展有關的各種因素。”[6]對于幼兒模仿行為來說，其背后的原因紛繁復雜，基于我們對每一個幼兒模仿行為事件整體的考察，主要從兒童自身心理方面的因素來考察。

（一）幼兒行為受游戲動機的激發

兒童行為的動機有兩類：一類是對成人世界的興趣和渴望像成人那樣行動的動機。另一類是游戲動機，它們與游戲過程的興趣相聯系。這些動機在游戲活動范圍之外，也感染著兒童的全部行為，形成了學齡前獨有的特點。幼兒可以把任何事情都變成游戲。[7]

從對整個模仿行為事件的分析來看，兒童往往覺得對方的行為好玩，有意思。他模仿這種行為其實是在游戲，體驗其中的快樂，模仿過程往往伴隨著雙方愉悅的心情。比如案例3中，一個幼兒把“見到老人要問好”，改成“見到老人要大便”。兩外兩個幼兒覺得很有意思，所以也學著改。在這個過程中，他們的行為完全是在游戲情境下進行的。

（二）兒童早期行為具有沖動的特點

早期兒童行為的突出特點是在當時產生的情感和愿望的影響下，不假思索地行動。喚起這些情感和愿望的，首先是直接圍繞著兒童，進入其視線的事物。[8]學前初期兒童的大部分行動和早期童年一樣，是在各種各樣原因引起的情境性情感和愿望的影響下產生的，兒童自己也不清楚是什么力量使他去完成某一行動。直到學前晚期，兒童才對自己的行為有明確得多的意識。[9]

如案例8中，樂樂用力拍桌子的聲響，極大地刺激了佳佳，于是佳佳不假思索地也用力拍桌子。幼兒情感不穩定，仍有易變、易沖動、易“傳染”的特點。

（三）維持與被模仿小朋友良好關系的動機

“建立和保持與成人及小朋友良好的相互關系的動機，在學前兒童的行為中有巨大意義。兒童特別努力去追求那些他喜歡的和在班上人緣好的小朋友的同情和喜愛。”[10]

模仿別人往往是尋找共同點的一種方式。如果一個幼兒做出某種行為，另一個幼兒也跟著做出某種行為，往往雙方都會很開心，有助于維持他們之間的親密關系。如，案例4中，朱槿文和甜甜的座位是靠在一起的，兩個人是好朋友，甜甜模仿朱槿文敲老師的椅子后，兩個會心地笑著。

（四）一部分言語模仿是無意義的重復

皮亞杰把自我中心語言分為三個范疇，其中之一是“重復”（無意義字詞的重復）。兒童為了感到說話的愉快而重復這些字詞和音節，他并沒有想到要和什么人說話，甚至他在講一些有意義字詞時，也是如此。[11]

學前兒童有說話的欲望，當他聽到一個幼兒說話，他也本能的模仿、重復對方的語言，這屬于一種單純為了說話的愉快而模仿、重復。比如，一個幼兒在回答老師問題時，說：“大灰狼有點壞！”另一個幼兒聽到了，也跟著說：“大灰狼有點壞！”

同伴群體為兒童提供了相互模仿的對象，促進了兒童的社會化，模仿可能是影響同伴的一種重要方式。從幼兒園到10歲，模仿似乎隨年齡增長減少了，這或許因為兒童越來越懂得尊重別人而不直接模仿了。[12]

既然在學前兒童中，模仿是經常出現的一種行為，那么我們在平時的教育中就要關注所有孩子的日常行為，要防止不良行為在孩子身上的出現，如果發現有的孩子身上有不良的行為，一定要及時糾正。

參考文獻：

[1]《社會心理學》編寫組.社會心理學[M].天津：南開大學出版社，1990：252.

[2]《社會心理學》編寫組.社會心理學[M].天津：南開大學出版社，1990：253.

[3]汪新建，孫麗麗，楊桂華.社會心理學概論[M].天津：天津人民出版社，1988：462.

[4]《社會心理學》編寫組.社會心理學[M].天津：南開大學出版社，1990：200..

[5][蘇]B.C.穆欣娜，著.兒童心理學[M].陳幗眉，馮曉霞，史民德，譯.北京：人民教育出版社，1990：113.

[6]劉晶波.師幼互動行為研究[M].南京：南京師范大學出版社，1999：241.

[7][蘇]B.C.穆欣娜，著.兒童心理學[M].陳幗眉，馮曉霞，史民德，譯.北京：人民教育出版社，1990：193.

[8][蘇]B.C.穆欣娜，著.兒童心理學[M].陳幗眉，馮曉霞，史民德，譯.北京：人民教育出版社，1990：114.

[9][蘇]B.C.穆欣娜，著.兒童心理學[M].陳幗眉，馮曉霞，史民德，譯.北京：人民教育出版社，1990：193.

[10][蘇]B.C.穆欣娜，著.兒童心理學[M].陳幗眉，馮曉霞，史民德，譯.北京：人民教育出版社，1990：194.

[11]王振宇.兒童心理學[M].南京：江蘇教育出版社，1987：210.

[12]張文新.兒童社會性發展[M].北京師范大學出版社，1999：173.