“金屬腐蝕原理及應(yīng)用”研討式教學(xué)探析

方華 郭方松 李曄

摘 要： 文章從研討式教學(xué)的內(nèi)涵入手，以東北石油大學(xué)為例，探討了“金屬腐蝕原理及應(yīng)用”課程研討式教學(xué)改革的策略，并提出了“金屬腐蝕原理及應(yīng)用”實(shí)施研討式教學(xué)的原則。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；金屬腐蝕原理及應(yīng)用；策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）10-0004-02

一、研討式教學(xué)的內(nèi)涵

教育是立國(guó)之本，關(guān)系著國(guó)家的前途和命運(yùn)。現(xiàn)階段我國(guó)采用的教育模式大多是應(yīng)試教育，教師一般只注重傳授知識(shí)，而不太注重培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的能力。隨著素質(zhì)教育呼聲的不斷強(qiáng)大，研討式教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注。

研討式教學(xué)是一種以解決問(wèn)題為核心的教學(xué)模式，一般由教師在課堂上先提出問(wèn)題，通過(guò)師生共同查閱資料、分析資料，最后探討出解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

顯然，在一般的研討式教學(xué)過(guò)程中，研討主題由誰(shuí)提出的問(wèn)題被淡化了。正是這個(gè)缺陷，會(huì)使一般的研討式教學(xué)效果大打折扣，因?yàn)椋l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題往往要比分析問(wèn)題、解決問(wèn)題更為重要。

二、“金屬腐蝕原理及應(yīng)用”研討式教學(xué)改革的策略

研討式教學(xué)供給側(cè)改革的目的是改革現(xiàn)有以教師先提出課堂研討問(wèn)題，然后通過(guò)各種研討式教學(xué)手段（閱讀自講式、討論式、啟發(fā)式、專題式、課題制式、案例和講授式等）來(lái)解決研討問(wèn)題的模式，顯然這種模式或多或少帶有應(yīng)試教育的痕跡。研討式教學(xué)供給側(cè)改革強(qiáng)調(diào)的是課堂研討問(wèn)題由何而來(lái)的問(wèn)題，即是由學(xué)生自主提出，還是由教師事先擬定，或者說(shuō)重點(diǎn)解決研討主題中“問(wèn)”的問(wèn)題。因此，教師如何搭建一個(gè)讓學(xué)生能自主提出問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)是研討式教育供給側(cè)改革的關(guān)鍵。結(jié)合我校“金屬腐蝕原理及應(yīng)用”課程研討式教學(xué)供給側(cè)改革的經(jīng)驗(yàn)成果，對(duì)研討式教學(xué)改革提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）搭建問(wèn)題平臺(tái)

一般研討式教學(xué)是通過(guò)教師事先提出問(wèn)題，然后師生帶著教師提出的問(wèn)題共同查找資料，研究、討論、實(shí)驗(yàn)、探索解決問(wèn)題的辦法。隨著教學(xué)的不斷進(jìn)行，這種教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)，其不利于培育具有創(chuàng)新意識(shí)的主體人格[1]。研討式教學(xué)的供給側(cè)改革是由教師努力搭建一個(gè)讓學(xué)生自主提出問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在通過(guò)做實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)習(xí)或者企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，自主產(chǎn)生研討課的研討主題，再通過(guò)師生共同查閱資料、調(diào)查討論等手段解決研討主題。這種教學(xué)模式不僅會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生越來(lái)越濃厚的興趣，最終讓學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。學(xué)生在研討問(wèn)題過(guò)程中逐步掌握課程的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，教師的作用是對(duì)學(xué)生查閱資料、思考問(wèn)題和討論問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)判，即以裁判員的身份參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

東北石油大學(xué)實(shí)行的“金屬腐蝕原理及應(yīng)用”課程研討式教學(xué)改革是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題為主要改革目標(biāo)。筆者對(duì)這門課進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的介紹，“金屬腐蝕原理及應(yīng)用”課程的主要內(nèi)容包括三個(gè)部分：（1）腐蝕熱力學(xué)；（2）腐蝕動(dòng)力學(xué)；（3）腐蝕與防護(hù)。前兩個(gè)部分歸屬于腐蝕原理內(nèi)容，第三個(gè)部分屬于腐蝕應(yīng)用內(nèi)容。對(duì)于腐蝕熱力學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，首先把學(xué)生在初、高中物理、化學(xué)課程熟悉的原電池實(shí)驗(yàn)作為切入點(diǎn)。課堂上，教師提供自主研發(fā)并已申請(qǐng)國(guó)家專利的“便攜式原電池實(shí)驗(yàn)裝置”，該裝置上安裝有LED燈泡，讓學(xué)生觀察燈泡發(fā)光具體現(xiàn)象后提出各種問(wèn)題，例如：（1）燈泡為什么會(huì)亮？（2）電流是怎么產(chǎn)生的？（3）電動(dòng)勢(shì)是怎么產(chǎn)生的？（4）電極的正、負(fù)極發(fā)生哪種電極反應(yīng)？……課堂上教師及時(shí)篩選出符合教學(xué)大綱要求的討論主題。然后再按一般研討式課程模式進(jìn)行主題研討。對(duì)于腐蝕動(dòng)力學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，應(yīng)把學(xué)生在初、高中物理、化學(xué)課程熟悉的電解池實(shí)驗(yàn)作為切入點(diǎn)。在課堂上，教師提供自主研發(fā)并已申請(qǐng)國(guó)家專利的“便攜式電解池實(shí)驗(yàn)裝置”， 該裝置上安裝有恒電位儀，讓學(xué)生觀察具體現(xiàn)象后提出各種問(wèn)題，例如：（1）極化是怎么產(chǎn)生的？（2）極化的種類？（3）外電流與極化之間的關(guān)系？（4）實(shí)測(cè)極化曲線如何測(cè)量？……這個(gè)過(guò)程不僅體現(xiàn)在一堂課或幾堂課上，而是貫穿整個(gè)課程的始終。對(duì)于腐蝕與防護(hù)內(nèi)容，把大慶某金屬防腐管廠的實(shí)習(xí)、實(shí)踐作為切入點(diǎn)。這樣我們就完成了為給整門課程科學(xué)搭建提出問(wèn)題有效平臺(tái)的任務(wù)，這個(gè)平臺(tái)可以簡(jiǎn)稱為“兩池一廠”平臺(tái)。

（二）完成模糊研討到精準(zhǔn)研討的轉(zhuǎn)變

在研討式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情濃厚，接觸到的新事物、新名詞較多，由于學(xué)生還處在專業(yè)知識(shí)積累的階段，理論儲(chǔ)備有限，無(wú)法自主提出涵蓋課程重點(diǎn)內(nèi)容或涉及學(xué)科前沿的研討式教學(xué)主題，從而會(huì)產(chǎn)生研討主題與教學(xué)大綱內(nèi)容不很貼切的現(xiàn)象，在此稱之為模糊研討。模糊研討不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合能力有所提高，反而會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的雜亂無(wú)序降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就需要教師啟迪學(xué)生的靈感，激發(fā)學(xué)生的擴(kuò)散思維，誘導(dǎo)學(xué)生提出涵蓋教學(xué)大綱內(nèi)容或涉及學(xué)科前沿的各種好奇主題，教師應(yīng)及時(shí)精準(zhǔn)地篩選出與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)的研討主題，實(shí)現(xiàn)從模糊研討到精準(zhǔn)研討的轉(zhuǎn)變。

“金屬腐蝕原理及應(yīng)用”課程的腐蝕電化學(xué)動(dòng)力學(xué)部分涉及概念、名詞較多，難度較大，如果采用模糊研討，雖然也能傳授相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，但是通過(guò)這種模糊研討教學(xué)，學(xué)生只能學(xué)到缺少內(nèi)在邏輯性的內(nèi)容，無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，直接影響學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。這就需要教師誘導(dǎo)學(xué)生提出具有內(nèi)在邏輯性的研討主題，從而做到精準(zhǔn)研討。

極化是腐蝕動(dòng)力學(xué)中重要的基本概念，吸氧腐蝕是生產(chǎn)中重要的腐蝕類型，電化學(xué)保護(hù)是腐蝕防護(hù)中重要的措施手段。三者之間由過(guò)電位或超電壓聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生如果悟到了其中的內(nèi)在規(guī)律性，才算真正掌握了這部分知識(shí)。教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：極化→吸氧腐蝕→析氫腐蝕→電化學(xué)保護(hù)這條主線，促使學(xué)生早日完成由量變到質(zhì)變的飛躍。

（三）增大課程考核中自主創(chuàng)新的比重

以往的研討式教學(xué)大多都是在課堂上以小組討論或者圓桌會(huì)議的形式完成的[2]。學(xué)生對(duì)于所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，如何在實(shí)習(xí)、實(shí)踐中運(yùn)用的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，以至于理論脫離實(shí)踐。為解決這種弊端，應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)環(huán)境，把課堂轉(zhuǎn)移到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐中來(lái)，貼近實(shí)際，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，循環(huán)往復(fù)，激勵(lì)創(chuàng)新。例如：在學(xué)生識(shí)別不同類型的腐蝕后，組織學(xué)生思考如何解決不同類型的腐蝕問(wèn)題，如何采取科學(xué)的防護(hù)措施，讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的新辦法。向?qū)W生介紹廠內(nèi)最新的防腐技術(shù)，讓學(xué)生了解并掌握最新防腐措施，緊跟防腐技術(shù)的新潮流，大大拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。在供給側(cè)研討式教學(xué)改革的學(xué)生成績(jī)考核過(guò)程中，對(duì)于提出可能撰寫出科技論文或可能獲得國(guó)家專利的有效自主創(chuàng)新性創(chuàng)意的同學(xué)，應(yīng)該給予更多的額外加分。

三、“金屬腐蝕原理及應(yīng)用”改革研討式教學(xué)的實(shí)施原則

一般研討式教學(xué)是自由、開放的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，不拘于教學(xué)環(huán)境和形式[3]。但這并不意味著這種教學(xué)模式是一種十分完美的過(guò)程，從供給側(cè)改革研討式教學(xué)就是對(duì)一般研討式教學(xué)的補(bǔ)充和完善，在改革過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持以下原則。

（一）“三嚴(yán)”原則

1.嚴(yán)格突出研討主題的學(xué)生自主提出的原則。只有學(xué)生自主提出的問(wèn)題，才有可能是學(xué)生最感興趣的問(wèn)題，才有可能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才有可能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才有可能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在研討式教學(xué)供給側(cè)改革中，應(yīng)嚴(yán)格突出研討主題的學(xué)生自主提出的原則。

2.嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)考核成績(jī)中自主創(chuàng)新比重的原則。研討式教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于研討式教學(xué)更注重學(xué)生天賦的發(fā)揮，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就要貫穿于研討式課程的始終，為此，在研討式教學(xué)供給側(cè)改革中，應(yīng)嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新意識(shí)在考核成績(jī)中所占的比重。

3.嚴(yán)格把握研討過(guò)程教師裁判員作用的原則。對(duì)比傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式，研討式教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳授知識(shí)的教練員，而是研討式教學(xué)中的啟蒙者或裁判員。在研討式教學(xué)供給側(cè)改革中，應(yīng)嚴(yán)格把握教師的參與角色，對(duì)于學(xué)生自主提出的有意義、有價(jià)值的研討主題，教師要給予及時(shí)的肯定。

（二）“三實(shí)”原則

1.實(shí)驗(yàn)平臺(tái)應(yīng)起到知識(shí)銜接與啟蒙問(wèn)題作用的原

則。在研討式教學(xué)中，一門課程的開始幾節(jié)課，研討主題的提出往往需要以簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，這就需要教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)易科學(xué)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使該平臺(tái)起到知識(shí)銜接與啟蒙問(wèn)題的作用。

2.實(shí)習(xí)平臺(tái)應(yīng)起到知識(shí)物化與深化問(wèn)題作用的原

則。研討式教學(xué)中為了使知識(shí)與應(yīng)用密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)往往可以幫助學(xué)生更好地理解、運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，把課本上的抽象概念與生產(chǎn)企業(yè)的設(shè)備、工藝、裝置結(jié)合起來(lái)，往往會(huì)起到事半功倍的作用。在研討式教學(xué)供給側(cè)改革中，需要教師為學(xué)生搭建方便合理的實(shí)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)應(yīng)能起到知識(shí)物化與深化問(wèn)題的作用。

3.實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)起到知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新問(wèn)題作用的原

則。研討式教學(xué)中，動(dòng)手能力的培養(yǎng)是十分重要的，無(wú)論是調(diào)研、設(shè)計(jì)、討論還是加工、生產(chǎn)、制造均能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐出真知。因此，在研討式教學(xué)供給側(cè)改革中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容豐富的實(shí)踐平臺(tái)。

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