“微學習”視閾下的教學研究

徐瑾

[摘要] “微學習”是當前新興的教學模式，在社會上正在產生著越來越大的影響。微學習的主要模式是“微課”，微課位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄。微學習在快速發展的同時也存在一些問題，具體表現為：微學習尚未形成潮流，師生對此較為陌生；微學習模式較為單一（目前主要是微課），教學形式比較僵化；難以保證充分的主體交互性學習效果，教學監督和評價機制不完善；不同學科的微學習效果不同。改善微學習教學效果的主要途徑：對微學習進行政策扶持、資金支持和宣傳引導；加快資源開發，促進微學習資源的豐富性與多樣性建設；建設大型交互式學習平臺，完善教學監督和評價機制；與傳統教育模式結合，實現互補雙贏。

[關鍵詞] 微學習；教學；微課

“微學習”作為一種新興的學習方式，打破了傳統教育模式的局限，在社會上正在產生著越來越大的影響。本文對微學習視閾下的教學開展方式、存在問題、完善措施予以研究，以推進其更好地服務社會尤其是推進高校教學發展。

一、“微學習”概述

“微學習”（Microlearning）這一概念于2004年由奧地利學者Lindner提出。由于是新生事物，因此學界對微學習的概念界定、特點描述有一個發展的過程。在Lindner看來，“微學習存在于新媒介生態系統中，是一種基于微型內容和微型媒體的新型學習方式”[1] 8；在Gabrielli看來，“微學習的實施得益于小塊學習內容的開發和日臻完善的通訊技術，從而使學習者能夠在特定場合（如休息時或在旅途中）輕松獲取學習內容”[2] 45-49；在國內學者看來，“微學習是用微型媒體承載微型學習內容的學習”[3]。微學習的“微”不僅體現為構成微型學習的內容組塊的知識含量微小，還包含對其屬性、格調的判斷，其中蘊含著對這種學習發生發展的認識以及對學習參與者的心態理解[4]。通常而言，“微學習”指的是微觀背景下的學習，可以理解為模塊化、碎片化學習，它不再局限于傳統的封閉式的課堂教學，不受時間、空間、內容和教學條件的限制，主要通過網絡媒體進行，可以滿足人們隨時隨地學習的需要。

從國外情況看，自2004年“微學習”理念提出以來，大學（牛津、哈佛、麻省理工等）、研究機構、私人公司都在大力介入微學習領域，微學習已經普及到社會生活的方方面面。就國內而言，“微學習”則主要在教育領域展開，并主要體現為“微課”。2011年佛山教育局在全國首推“微課”模式，標志著學校教學步入“微時代”。2012年9月，教育部向全國中小學征集優秀微課作品。2012年12月，教育部面向高校舉辦微課教學比賽。與此同時，華南師范大學與鳳凰衛視聯合發布了覆蓋眾多學科的“鳳凰微課”APP。事實上，繼“電子學習”（E-Learning）、“移動學習”（M-learning）之后，“微學習”已經成為發展最快的數字化學習方式之一。

“微學習”具有鮮明的特點：它是以新媒體為技術支持，通過微內容、微時間、微過程、微媒介、微資源而開展的學習活動，具有內容簡潔性、形式多樣性、載體便捷性、時間靈活性、學習趣味性和資源豐富性等特點。就“微課”來說，不但具有“位微不卑”的獨特屬性，還具有一般教學所沒有的優點。1.“課微不小”。微課的內容短小精悍，比一般教學方式更具有針對性、實效性。2.“步微不慢”。微課的內容小而精，一節微課往往只講解一兩個知識點，看起來慢，但穩步向前。3.“效微不薄”。一節微課看起來知識點不多，但是通過不斷學習積沙成塔，能夠取得良好效果。

二、“微學習”視角下的教學開展

作為目前我國微學習主要方式的“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點及考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗及任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源 [5]。

（一）微課教學的指導原則

1.主題突出，指向明確

一個好的微學習資源應當具有明確的針對性，由于微課一般時長僅為5—10分鐘甚至更短，因此需要在較短時間內根據學習者的專業知識背景、理解能力差異合理安排主題和相關內容。

2.資源多樣，情境真實

好的微課應當以教學視頻片段為主線將教學設計、教學手段（多媒體素材和課件）、教學反饋意見等相關資源整合在一起，構成多種多樣的“主題單元資源包”，形成真實的“微教學資源環境”。便于學生在真實、具體的（典型案例化）教學情景中接受信息、提高認識。

3.短小精悍，使用方便

微課因為“微”所以要求“精”。如果說傳統課堂教學好比時間較長的專題片，那么微課就類似于短短幾秒鐘的廣告，其追求的是內容微言大義、形式新穎獨創、效果過目不忘。

4.半結構化，易于擴充

微課教學不能成為一種封閉的僵化的模式，而應體現出適應時代發展的開放性。根據這一原則，微課模塊應當是半結構化的，能夠不斷改進、擴充以適應環境和對象的變化。

（二）微課的具體設計

1.內容設計—— 知識點的微型化處理

教學內容的選擇。教學內容要主題鮮明，涉及知識點盡量單一。不追求內容的大而全，但必須小而精。選擇適合教學對象、符合認知過程的內容，同時提供單一、完整知識點微視頻，且這些知識點最好能與其他知識點相互照應，這樣才能構成一個完整的微課學習系列。微課的碎片化學習并非是雜亂無序的內容堆積，而是要在明確的學習主題指導下，將教學內容轉化為一系列的微課程，做到既不破壞原有教學內容的完整性，又能增強學習的泛在性和實效性。

教學內容的微型化處理。相比傳統課堂教學模式的長時性與完整性來說，微課教學要盡量將講授的內容單一化，且在較短時間內必須保持課程的完整性。比如在微課的具體設計中應當保持以下幾個部分（以體現其完整性）：提出主題，揭示要點；圍繞主題演示講解，層層深入；回顧教學概括提升，引發思考等。endprint

2.媒體設計—— 合理運用視聽媒體技術

課堂實錄型視頻。課堂實錄型視頻要求教師講解和拍攝的水平較高。由于微課視頻的持續時間很短，教師要在很短時間內完成課程導入、開展及總結的任務，有相當大的難度，因此要采用多視角、多焦距等推拉變化的拍攝方式將平面化的課堂變得生動活潑，并在后期編輯中通過各種技術手段（如添加字幕、背景音樂等）來提高微課的吸引力。

內容演示型視頻。選擇合適的錄取軟件（如Camtasia Studio），完整錄制PPT課件的內容（包括教師的同步講解、操作過程和背景音樂等）。在后期制作中對部分細節，如間隔時間、字幕標題、聲音處理、畫面鏡頭等問題進行修改潤色，最后合成輸出教學視頻。除此之外，還可以根據教學要求和實際情況采用個性化制作形式來增加視頻的生動性。

3.情景設計—— 提高微課的藝術感染力

微課要想取得良好效果，就必須在情景設計上精益求精。教師對于微課內容的設計和講解要做到精準控制，盡量將設計的精華部分充分展示出來。同時要在有限的時間里做到既準確傳播知識，又能通過嚴謹詼諧的語言、生動現實的案例、引人入勝的背景等手段讓學習者經歷“自由快樂的學習體驗”，讓短短幾分鐘的視頻充滿美妙舒暢的藝術氣息、閃現幽默智慧的思想火花。

三、目前存在的問題

（一）微學習尚未形成潮流，師生對此較為陌生

微學習作為一種新生事物，自2011年廣東佛山實行“微課”教學至今僅5年時間，因此對于師生來說都感到比較陌生。有的根本沒有聽說過微學習這一概念，有的雖然有所耳聞，但從來沒有接觸實踐過（即使對于時間比較寬裕的大學生、研究生來說也是如此）。客觀上說，全國目前進行微課教學的學校還比較少，絕大多數學校仍舊實行的是傳統教學模式。從整個社會來說，微學習還沒有形成潮流，這是目前推廣微學習所面臨的最大障礙。微學習既是傳統教學模式的有益補充，也是對傳統教學模式的挑戰。面對這種新興的學習模式，需要我們解放思想、勇于探索，如果我們始終或者遲遲無法達到對微學習的普遍接受、理解和共識，那么微學習的普及與完善就非常困難。

（二）微學習模式較為單一，教學形式比較僵化

由于微學習尚未形成潮流，大眾對它也比較陌生，因此相對于國外眾多的移動微型學習方式來說，目前國內微學習的模式較為單一，主要就是微課。但是微課教學也存在較為僵化的弊端，難以達到理想的教學效果。比如目前在實際微課教學中存在的普遍問題是，把一個長的授課視頻硬性剪裁成一個個的短視頻來形成微課，這顯然很難收到好的教學效果。正確的方式應當是根據微課本身的（較短）時間進行課程內容（主題、知識點）、教學方式、教學課件的精心組織，再輔以后期編輯的精心制作，從而形成一堂短小精悍的微課，才可稱得上是理想的教學模式。而且從微課本身來說，雖然可以通過后期的藝術加工來增強其生動性，但微課畢竟只是一種單向的教學模式，不利于師生之間的互動交流。

（三）難以保證充分的主體交互性學習效果，教學監督和評價機制不完善

正因為微學習模式較為單一，教學形式比較僵化，所以很難充分的保證主體交互性學習效果。所謂主體交互性學習指的是在教學過程中充分發揮學生的主體能動性、充分實現師生之間實時溝通交流的學習模式。由于微課教學是模塊化、碎片化學習，因此，雖然能夠實現隨時隨地學習的便捷性，但卻很難在學習過程中實現適時交流。即便可以通過建設大型的主體交互性網絡平臺來克服主體交互性不足的問題，但是目前這種大型交互式平臺極少，而且建立這種大型平臺需要投入的資金也比較龐大（一般單位出于不重視的原因也不愿意承擔這部分費用）。由此可見，微學習教學監督和評價機制不完善的問題也就不可避免地存在了。造成系列問題的原因還在于，微學習教學模式不能像傳統課堂教學那樣通過課堂互動、簽到點名、隨堂考試等方式進行教學監督和評價。在這種情況下，微學習本身具有的便捷性優勢反而成了學習效果難以監督和評價的重要原因。加上現在學生普遍存在學習不夠自律、主動性差的問題，因此，即使有良好的網絡學習環境也難以保障學習者的學習效果，除非對其增加硬性的考核規定，但缺乏主體交互性的微學習很難適合這種硬性監督的要求。

（四）不同學科的微學習效果不一樣，有的不如傳統教育模式好

無可置疑，微學習肯定是適應現代網絡社會發展的新型學習模式，但也并非所有的學科都適合轉化為微學習模式，因為不同學科的微學習效果并不相同。比如需要學生動手參與的課程（如科學實驗課、社會實踐課等），如果僅僅通過觀看微課視頻是遠遠不夠的，只有學生身處其中才能取得良好效果，因此對于這類課程，傳統教學模式比微學習方式就更有優勢。從教育模式本身來說，傳統教學模式是一種“面對面”的教育方式，教師可直接面對學生，在教學過程中可以對學生現場提出的疑問予以解答；而微學習模式則是一種“人-機”界面的學習模式，無法實現師生的互動交流。因此，對于某些課程來說，微學習非常方便且重要，但對于某些課程來說，微學習只是傳統教學模式的有益補充而已。

四、改善的途徑

（一）對微學習進行政策扶持、資金支持和宣傳引導

微學習適應網絡時代的發展需求，也符合國家終身教育、全民教育的方針，應當大力提倡。然而微學習還是一種新生事物，導致很難迅速了解并予以接受，雖然目前有部分學校、企業已經進行微學習建設，但所產生的社會影響并不大。因此微學習的持續發展必須依靠政府管理部門的大力扶持和推動：從政策上來說，盡管教育管理部門對于微學習的重要性有一定認識，也舉辦了相關活動來推進微學習發展，諸如“全國微課大賽”等，但目前還沒有推動微學習發展的諸如“五年規劃”之類的政策條文，因此有關微學習政策法規的出臺是亟待解決的首要問題。從資金上來說，要想提高微學習效果，就必須建設大型交互性網絡平臺，投入更多的人力物力進行微學習資源開發，這些都需要（政府直接或間接投入）大量資金才能實現。從輿論宣傳上來說，要想形成微學習的社會潮流，不僅要在民間大力宣傳，更需要作為權威和方向引領者的政府管理部門的宣傳引導。endprint

（二）加快資源開發，促進微學習資源的豐富性與多樣性建設

由于微學習在我國起步較晚，可供學習的資源較少，優質資源更少（就微課而言，制作一堂精致的微課需要投入大量時間和精力），因此相對于海量學習需求而言，微學習資源的豐富性和多樣性都存在嚴重不足。因此要想推進微學習的社會普及，就必須加快資源開發，只有當微學習資源能夠（基本）滿足公眾的不同需求時，微學習才能被公眾普遍認可和接受。從微學習教學來說，除了要加強微課資源的豐富性、多樣性建設以外，基于教學互動、監督評價等網絡資源開發也必須同時進行，只有這幾方面都達到了較高水平，教學效果才能得到根本保障。

（三）建設大型交互式學習平臺，完善教學監督和評價機制

大型交互式學習平臺的建設不僅需要設備的投入，還需要人員的投入。設備固然重要，但是如果沒有充分的人員參與（以微課為例，不僅需要學生，更需要教師的積極參與，這需要教師付出更多的時間和精力），那么再先進的設備也無法發揮作用。從微學習教學監督和評價機制的完善來說，這也取決于主體交互式平臺的建設，只有充分互動才能將單向的“人-機”交流變成教師-學生面對面的心靈互動，才能促進學生自覺學習并更好地進行教學評價。因此建設一個龐大的全國性互動平臺，將是對傳統教育的巨大挑戰或促進。但是建設互動平臺需要巨大的經費支持，這是一個瓶頸（僅僅就微課來說，要想建立完備的教學、互動、監督、評價體系就需要大量資金支撐），與此相關聯的系列問題也會出現：交互式學習平臺是公益性的還是市場化的，是由政府財政資金支撐的還是由高校或企業自籌資金建設的，平臺資源是完全公開、共享性的還是獨有的，如何避免重復建設或盲目投入，等等，這些問題都需要在政府管理部門的協調和指導下，經過較長時期的發展才能得以解決。

（四）與傳統教育模式結合，實現互補雙贏

微課之所以要與傳統教育模式結合的原因在于，傳統需要繼承。傳統教育模式中教師的人格魅力和知識影響是微學習難以替代的。自古就有“言傳不如身教”之說，實時的課堂交流往往比網絡交流更好。同時傳統也需要揚棄，隨著網絡時代的飛速發展，傳統教學模式如果不加以改革就很難適應社會發展的需要。因此，我們既要繼承與發揚優良傳統模式，也要反對虛無保守主義。要深入分析不同學科中微學習教學模式與傳統教育模式的差異與優劣，從而做到優勢互補，相得益彰。

總的來說，微學習作為一種重要的教學模式是網絡時代發展的大勢所趨，雖然目前受限于各種條件還存有諸多缺陷，但是隨著科學技術和教育理念的不斷發展，微學習必將在社會上發揮越來越大的作用。

[參考文獻]

[1]Lindner M，Bruck P.A.Micromedia and cooperate leaming[A].Proceedings ofth 3rd International Microlearning Conference[C].Australia，Innsbmck：Innsbruck University Press，2007.

[2]Gabrielli，S.，Kimani，S.，&Catarci，T.The Design of micmleaming experiences：a research agenda[A].Proceedings of Microleaming 2005 Conference[C].Australia，Innsbruck：Innsbruck University Press.2005.

[3]葉成林，徐福蔭，許 駿，等.移動學習研究綜述[J].電化教育研究，2004，（3）.

[4]祝智庭，張 浩，顧小清.微型學習——非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008，（2）.

[5]胡鐵生，黃明燕，李 民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）.

[責任編輯：馬昌運]endprint