校本微課的設計特點與發展趨勢分析

付傳明

[摘要] 微課在高校MOOCs（慕課）和翻轉課堂教學中有著越來越廣泛的應用。完整的校本微課包括內容設計、課程開發、課程實施和課程反饋等四個環節，其設計具有簡明性、趣味性、整體性和交互性特點，未來校本微課將形成系統化微課程模塊，其交互性將更強，在高校混合式教學中應用更廣。

[關鍵詞] 微課；設計特點；發展趨勢

隨著現代網絡信息化技術的發展，微課在高校教學中的應用越來越普遍。校本微課能促進傳統課堂教學和網絡學習的深度融合，充分發揮教師課堂教學的主導作用和學生自主學習、個性化學習的積極性，具有廣闊的發展前景。

一、微課的興起及應用

在當今社會，人們的學習需求更加多元化，這就需要挖掘和支持諸如移動學習、混合學習、碎片化學習、個性化學習等新型數字化學習資源和學習方式，幫助學習者從容應對信息超載和知識不斷更新換代的嚴峻挑戰，在這種大背景下，微課應運而生。

微課的典型代表是2007年可汗學院（美國）推出的系列微視頻，這些小視頻以精煉簡潔的視頻教學形式重新表達基礎教育課程中的關鍵知識點，同時還有引人注目的TED講座，以18分鐘為上限，讓技術、娛樂、藝術等熱門領域的名人精彩演講以短小視頻形式風靡世界，這些微視頻方便自主學習，深受學習者、家長的認可和好評，成為網絡時代媒體創新的典范。微課是微時代的產物，其特點能夠滿足網絡時代的學習需求，因而成為微時代的新寵而迅速發展起來。

微課在MOOCs（慕課）中的應用。一方面，MOOCs（慕課）的興起加劇了對微課的海量需求，慕課引起了學習者對在線學習形式的興趣和需求，而微課正是適應多媒體時代網絡學習特點的課程組織形式；另一方面，微課是以短視頻和全媒體資源應用為特點的視頻資源，它開拓和引領了網絡學習的新潮流，使得MOOCs（慕課）的易學性和吸引力大大提高。

微課在翻轉課堂中的應用。翻轉課堂是運用信息化手段實現傳統課堂教學模式中課前、課中、課后學習時空和師生角色的翻轉，以達到對傳統教學模式革新的教學形式。翻轉課堂注重發揮學生的自主能動性，翻轉課堂在視頻教學階段應用最多的是微課，設計好高質量的微課，深入淺出地把知識點講透，是實施翻轉課堂的關鍵，而且微課教學應用模式除了支持翻轉課堂教學外，還可應用于翻轉課堂的課內差異化教學和課外的輔導答疑等[1]。

二、校本微課的設計特點

完整的微課包括內容設計、課程開發、課程實施和課程反饋等四個環節。微課內容設計是確立學習者通過本課程的短時間學習所應當掌握與理解的內容。微課內容選擇一般是課程學習中的難點、重點、關鍵點，授課時間一般以10分鐘為最佳。微課開發就是設計微課的表現形式，主要是多媒體的設計，即根據具體的課程內容與教學需要，選擇文本、圖片、音頻、視頻、動畫等合適的表現形式，采用錄屏、實拍視頻等多種技術的有機結合，表現課程的全部內容。微課的課程實施階段即是將微課資源運用于教學的過程。最后是課程反饋環節，通過配套練習測試等形式來鞏固微課教學成果，檢驗課程實施的效果，并根據檢測標準改進和驗收微課項目。

微課的設計特點主要包括：1.簡明性。微課并不是要將一門課程的全部內容表現出來，而應聚焦課程的重點、難點和關鍵點進行精細化設計，以方便學習者準確掌握相應知識點，實現快速有效學習，這就要求微課設計要化繁為簡，內容設計要簡潔明了，用最恰當的方式來呈現最核心的內容。2.趣味性。保證微課程的趣味性是激發學生學習熱情的一個重要手段。作為網絡時代的教育創新，微課程不等于傳統錄課，微課要有趣味性以充分激發學習者的學習熱情，吸引人持續地學習下去，能不能吸引學習者是衡量微課程好壞的重要標準。3.整體性。微課核心是微視頻，但微課不能簡單等同于微視頻。微課程至少應包括學習內容的組織、學習活動的設計、學習效果的評價等階段，同時還要包括與之配套的學習方案、反饋練習和相關案例、背景資料、參考素材等拓展材料，這樣才能形成一個完整的學習進程。4.交互性。傳統教學模式下，掌握教學話語權的知識傳播主體往往是教師，學生被動接受教師傳播的知識，學校則是傳播知識的中心媒介，而在微課學習過程中，知識的傳播逐漸擺脫了時空的限制，人人都可以成為知識的傳播者、微課的制作者，微課呈現出交互性強的特點，微課的交互式特點還體現在因微課利用了新媒體技術，所以便利了人與課程的互動交流 [2]。

三、校本微課的發展趨勢

微課是微時代的產物，它能夠滿足網絡時代人們的學習需求，因而成為微時代的新寵而迅速發展起來，微課的未來發展趨勢主要表現在以下幾個方面：

第一，交互性更強，應用范圍進一步擴大。依托云計算和大數據等新一代信息技術的有力支撐，微課的交互功能將進一步增強，虛擬技術將進一步加強交互式體驗的真實性。隨著網絡技術、移動電子設備的迅猛發展，微課將成為遠程教育、在線學習和離線學習等的主流教學手段和形式，可在全國電大教育、成人高等教育和普通高等教育領域全面推廣和應用。

第二，專業化制作水平進一步發展。對于任何一個知識點只需要一個優秀的微課程就可以了，所以完全可以建立有效的微課開發機制，選擇最合適的人員進行有針對性的開發，分工協作，加強協同，共同開發。這樣不僅可以提高微課程的質量和數量，而且可以使人力資源得到優化配置。隨著信息技術的推廣普及和教育技術的不斷發展，微課專業化制作水平將進一步得到提高。

第三，系統化微課程模塊不斷形成。目前，微課在教學中的應用不斷展開，但大部分微課程缺乏系統性[4]。單個微課一般是對應某一個具體的知識點，而一門課程則有其系統性和內在邏輯性，因而根據實際需要選取核心知識點進行微課程建設，形成與學科知識體系相匹配的系統化、專題化的微課程模塊，建立起新型微課程知識體系，將必然成為微課程未來發展的趨勢。

四、校本微課的發展建議

目前，微課已成為教育改革和教育信息化發展的重要議題，微課在高校教學實踐中的應用也越來越廣泛。結合校本微課的特點及發展趨勢，校本微課建設應注意以下幾方面問題：

第一，應充分發揮校本微課在混合式教學中的作用。使課堂教學與在線學習相結合的混合式教學逐步走上高校教學改革新路。實踐證明，高校混合式教學中，微課是可以大有作為的，因為微課能促進傳統課堂教學和網絡學習的深度融合，充分發揮教師課堂教學的主導作用和學生自主學習、個性化學習的積極性，在這一過程中，提高混合式教學效率和效果，可以助推高校混合式教學目標的實現[2]。

第二，提高校本微課的實用性和制作水平。校本微課的設計開發要充分考慮師生的工作場景和狀態，以實際教學需求為導向增強校本微課的實用性，進而解決教學過程中的實際問題[3]。再者，因微課制作和應用過程中多媒體技術應用難度大，所以，必然影響微課的推廣和發展，加大對校本微課制作和應用的培訓力度就成為必然。

第三，處理好校本微課與傳統課堂教學的關系。校本微課從產生時起就存在與傳統課堂教學的關系處理問題，而這個問題也取決于校本微課本身的發展狀況，校本微課應增強其交互性，加快形成系統性微課程模塊和平臺，用創新性思維和先進教學設計理念開發符合教育信息化發展規律和深受師生歡迎的微課資源。

[參考文獻]

[1]鐘曉流，宋述強，胡 敏，楊現民，李海霞，等. 第四次教育革命視域中的智慧教育生態構建[J]. 遠程教育雜志，2015，（04）.

[2]杜志強，支少瑞. 微課在新媒體時代的“位”與“為”[J]. 高校教育管理，2015，（02）.

[3]趙國輝. 校本微課的價值取向研究[J]. 電化教育研究，2014，（07）.

[4]胡鐵生，周曉清. 高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J]. 現代教育技術，2014，（02）.

[責任編輯：馬昌運]endprint