淺議高中語文課堂教學效率的提高

何瑩

摘 要： 高中語文課堂教學效率的問題，是教師一直在努力探索的課題。在有限的時間內，要學生學到更多知識，只有從課堂教學效率入手。我們的思考是通過教學情境的創設，發揮學生主體性，以及現代化信息手段的運用，是可以提高高中語文課堂教學效率的。

關鍵詞： 高中語文 情境創設 多媒體

課堂教學是語文教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，中學新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。語文教學方式是指實現語文教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的語文教學方式是語文課堂教學效率提高的有力保障。對語文教學方法的優化選擇，要求語文教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合語文教師自身的特長和風格，靈活運用各種教學方式，實現各種方式的優化組合，保證課堂教學的科學性、靈活性與創造性，為語文課堂教學注入新的活力。

一、抓情境創設來激發學生興趣

《新課標》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。教學過程應是學習主體的主動建構過程，教學目的不僅在于使學生“學會了”，還在于使學生“會學了”。在教學實踐中，我們愈發感到，創設適當的情境可起到“一石激起千層浪”的作用。它可激起學生的情緒，有效調動學生的主觀能動性，讓學生全身心投入到課堂活動中，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情操，從而獲得良好的教學效果。創設新穎、生動、活潑的教學情境，可激發學生對語文的學習動機，引導學生積極主動地參與，培養他們掌握科學的學習方法和對語文知識的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質都得到全面、充分、和諧的發展。

興趣，是學生學習一切知識的精神與力量源泉。學生對這門課缺乏興趣，任你講得天花亂墜，學生卻感到索然無味，因為缺少一種學習的內驅動力。但興趣是不能強求的，要順其自然、著力培養。興趣的形成不是一蹴而就的，它需要不斷強化和積累?！皶接新啡閺?，學海無涯樂作舟”。興趣是一切學習的源泉。毫無疑問，興趣是最好的老師。實踐證明：學生對某門學科有了興趣，就會自覺地動腦筋，積極地學習。有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動進行學習，才能在學習中發揮主體作用。學生閱讀的主動態度和參與意識不會自然形成，它需要教師長期不懈地培養。課堂教學是閱讀教學的主渠道，是實施語文素質教育的主陣地。因此教師在課堂教學中應充分利用學生的表現欲，鼓勵學生勤思考、多提問，不斷發現和探索問題，對學生提出的問題，教師不應包辦，而應注意誘導和啟發，讓學生自主感悟，讓學生多討論。語文教學要讓學生主動參與，敢于創造性地表述問題。主體性閱讀教學的開展要從激發學生的好奇心入手，培養學生廣泛、積極、健康向上的興趣愛好。當閱讀興趣達到一定程度時，便會演化為一種熱情。愛因斯坦說：“只有把學生的熱情激發起來，那么學校規定的一切功課就會被當做禮物來接受?！碑攲W生以充足的熱情投入閱讀中時，他們的個性心理特征也便會隨時被激活，并會以一種獨特形式展示出來。

二、努力讓學生參與到教學中去感悟語文

讓更多學生參與課堂活動，這是面向全體學生對學生一視同仁的表現，更是實施素質教育的要求。新課程標準明確提出要面向全體學生、全面提高學生語文素養，可是，我們發現，有的教師上課，總是盯著幾個“尖子生”，特別是執教各種公開課、觀摩課、評優課，語文課堂更是成了有限的幾個“尖子生”大顯身手的舞臺（有時候上課前就圈定了要提問的學生的名單），參與討論問題，起來發言的學生僅僅幾個人，很多情況下還是重復發言，其他學生呢？也許有的在思考，也許有的一頭霧水，也許有的開了小差，也許有的什么也沒想。從更多學生的眼光看，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。

對于高中語文教材來說，有相當一部分內容是要求背誦的，如果只是寄希望于教師在課堂上對詩詞的講解，則效果往往不盡如人意。我所提倡的方法就是，讓學生每人每天自學一篇詩詞，之后按照座次的順序，輪流在語文課之前為同學們講解一篇詩作，包括詩人的生活背景、寫下詩詞的背景及詩詞中所涉及的修辭等，這樣就能夠讓學生更多地接觸詩詞。久而久之，學生的詩詞鑒賞能力必定會得到明顯提高。如《鼎湖山聽泉》的教學，就是個很好的例子。課前我要求學生仔細傾聽流水的聲音，課堂上談談聽后的感受，大家爭先恐后，有的說很親切，有的說不可捉摸，有的則認為能讓自己內心變得格外平靜。由此引入課文，讓學生聯系切身經驗理解課文對鼎湖山泉聲的描寫，理解修辭手法運用的妙處。最后，聯系實際，要學生聽一聽雨聲，寫一寫感受。如果我們每節語文課能讓學生通過對語文的學習與活動關注生活，他們就能從中獲得各色人生經驗，品位別樣人生。

三、發揮多媒體技術的優勢

信息化使高中語文教學更加充滿人情味，更加貼近現實，更加生動活潑。同時，這種信息化教學，也為素質教育的全面而真正貫徹執行、為大語文教學提供了切實可行的現代化的技術支持。因此，信息化輔助教學很快在中國發展起來。利用多媒體可化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，創設巧妙情境，激發學生強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環境。這當然比傳統的教學方法要優越得多，也更容易實現學生求知過程的“主動化”。例如，在復習課中，如果教法陳舊，照本宣科，沒有促進學生的主動參與，學生必然感到枯燥無味，沒有學習勁頭。但是，如果利用多媒體課件交互性強的特點，運用多媒體課件創設教學情境，根據復習內容的知識點設置生動活潑、形式多樣的搶答題、辨別題等，采用一題多解、改錯、討論、自測、表演、競賽等方式，則將有利于引導學生多角度思考問題，更能鼓勵學生探討，使學生在學習過程中自覺地、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不是被動接受者，更能激發學生參與意識，增強學生的學習內在動力。同時通過提問辯論，質疑探究，在活動中體驗學習過程，思維的質與量也得到相應提高。如，在教學《沁園春·長沙》一文時，教師可以用幻燈片的方式展示詞中所描述的“萬山紅遍，層林盡染”“漫江碧透，百舸爭流”的美麗場景，這樣學生就能夠直觀地接受知識，進而理解詩詞中所講授的意境。

參考文獻：

[1]劉波.淺談高中語文教學的有效性[J].現代教育教學導刊，2011（7）.