淺析農村小學生課外閱讀的現狀和對策

范靈娟

摘要：很多優秀的語文教師的經驗告訴我們，應該走出狹隘的課堂，開辟課外閱讀這片新天地。只有這樣，學習語文才能出現“得法于課內，得益于課堂，課內打基礎，課外出成果”的良性循環。但是，在農村，能夠真正享受課外閱讀的孩子卻很少，文章對此提出了自己的一些見解。

關鍵詞：農村小學生；課外閱讀

市教育主管部門推出的“書香童年”“書香校園”“圖書漂流”等一系列的活動，讓課外閱讀成為了孩子語文學習不可或缺的一部分。但是我們農村小學在實施的過程中遇到的問題還很多。

一、現狀

（一）家長反對，書源緊缺

“望子成龍、望女成鳳”是每個家長最大的心愿，農村小學生的家長將希望寄托于孩子身上，他們最關注的是孩子的成績。大多家長寧愿買練習卷、《課課通》這類輔導用書，也不肯給孩子買課外讀物。很多家長視閱讀課外書籍是不務正業，把課外讀物視為禁書，見孩子閱讀課外書籍輕者沒收，重者打罵。也有開明的家長，但因經濟條件有限，為孩子購買大量的課外書籍感到力不從心，農村小學生的課外閱讀不能蔚然成風。

（二）目的不強，意志薄弱

長期以來，農村小學忽視學生的課外閱讀，學生的課外閱讀呈無序狀態。學生課外閱讀缺乏目標系列，習慣與能力較差。有部分學生愛讀書，但閱讀活動大都表現為興趣化的閱讀，他們只選擇自己感興趣的讀物，總是帶著休閑的心態讀書。實際上，僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的閱讀效果。而課程標準以及教師推薦的讀物，并不是每個學生都感興趣的；課程標準規定的閱讀量，學生不下一番苦功夫也是難以完成的。

（三）缺乏指導，影響閱讀

“得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈?！闭n外閱讀也是如此，只有教給學生閱讀方法讓學生多讀書、會讀書，才能推動學生的課外閱讀，學生讀書才會收到事半功倍的效果。農村小學課外閱讀指導力度單薄，面對良莠不齊、魚龍混雜的書海，學生感到茫然，不知選擇什么讀，怎么讀。

二、策略

怎樣搞好農村小學生的課外閱讀呢？工作中我做了以下嘗試。

（一）贏得理解，資源共享

1.勤溝通，促理解。家長的理解與支持是學生進行廣泛閱讀的前提與基礎。怎樣才能使家長認識到課外閱讀的重要性呢？一開始我采用“個別說服法”，我會打電話給學生的家長，和他交流溝通，讓家長真正理解課外閱讀；“分析交流會”即召開家長會議。介紹市局大力推行的“圖書漂流”活動，讓家長感受到市局對農村小學生課外閱讀的重視；拿出學校印發的《語文課程標準》給家長解讀有關內容；針對他們更注重的是功利性，更關注的是短期效應的心理特點，找來幾年來的小學畢業試卷、《一課一練》《補充習題》給家長分析與課外閱讀有關的題目；展示學生參加學校“我讀書，我快樂，我成長”讀書節所獲得的各種榮譽證書。讓家長真正理解了課外閱讀對孩子發展的重要性，他們紛紛表示要支持督促孩子進行課外閱讀。我又結合學校的活動來了個“旁聽會”，抓住著名作家冰波、黃蓓佳來校為學生講座的契機，邀請部分學生家長參加。

2.建“銀行”，促閱讀?！墩Z文課程標準》要求小學階段閱讀量要達到100萬字。要想實現這一目標，首先要解決書源的問題。目前大部分農村家庭中的藏書較少，部分家庭幾乎沒有藏書。好多農村家庭由于經濟條件有限，不可能為學生大量地購買課外書籍。除了從學校圖書室借書外，我充分開發了學生這一龐大的資源。在班級中建立“圖書銀行”，要求學生向這個特殊的銀行“存款”。提供圖書借閱次數最多的給予獎勵。這樣按每人平均2本計算的話，“圖書銀行”中就有了一百多本書了。定期與其他班級進行交換，班級“圖書銀行”升級為年級“圖書銀行”“校級圖書銀行”了。資源共享，使學生可以盡情遨游書海，又不會增加家長的負擔。

（二）激發興趣，培養意志

1.聽讀激趣。國內外諸多實踐表明：閱讀從傾聽開始，學生最初的閱讀興趣和良好的閱讀習慣來源于傾聽。一開始我利用早讀、中午閱讀、每周閱讀課時間為學生讀我精選的圖書。根據書中情節變化調節讀書的語氣，讀到情節曲折的地方故意停下來，讓學生想象下面的情節，看看是否與書中寫的一致。每次給學生讀時，教室里鴉雀無聲，個個聽得十分投入?！恫莘孔印贰断穆宓木W》《時代廣場的蟋蟀》……聽的故事越多，孩子的閱讀期待也越強。漸漸地他們覺得只聽老師讀不過癮，自己找書讀……每次讀完，我都會和學生展開討論，交流聽后的感想等，趁機向學生介紹作者的更多作品，指導學生自主閱讀。久而久之，學生讀書的興趣就培養出來了。

2.氛圍導趣。讀書要有氛圍，教室洋溢濃郁的書香氣息，這樣有利于調動學生讀書的積極性。圖書角變成了“圖書銀行”，四周加幾把椅子，美其名曰“小書吧”；從黑板報中開辟出一角，摘錄讀書名言；對教室進行了這樣的界定“靜者入，入則靜”“閑話留在門外，嬉鬧走出教室”。我和學生將教室建成閱覽室，每到閱讀時間靜謐得讓人不忍心發出一點動靜，靜謐得讓人的思想天馬行空，靜謐得讓人陶醉其中。濃厚的讀書氛圍調動了學生閱讀的積極性。讀書樂、樂讀書，學生盡情享受讀書帶來的快樂。

3.活動穩趣。為了穩定和保持學生課外閱讀的興趣，進而由興趣轉化為習慣，由習慣內化為意志。我根據小學生的心理特點、個性愛好，以及農村小學的實際條件，開展一系列活動。定期舉辦“好書推薦會”，通過學生的推薦讓學生親近好書，學會選擇；“詩文誦讀會”，學生對于詩歌的閱讀興趣不大，我通過開展此項活動引導學生閱讀，通過誦讀、賽讀，激勵學生，讓學生感受詩歌的魅力，陶冶性情。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；“心得交流會”，定期交流讀書心得，可以檢測學生的閱讀情況，督促學生用心去閱讀；“佳作欣賞會”，每天早讀讓學生輪流讀一段自己摘錄的內容，可以是優美的句段，可以是自己讀書過程中的感想……通過交流競爭，使學生收獲成功，體會快樂。用成功的滿足感補償閱讀過程的艱辛，將興趣內化為意志。

（三）教給方法，徜徉書海

課外閱讀是課內閱讀的延伸，是相對于課內閱讀而言的。我依托課本，抓住課文這條主線引導學生進行課外閱讀。

1.課內外結合。閱讀原著。如教了《林沖棒打洪教頭》后，學生被林沖的謙遜和武藝高超所折服。我就及時地向學生推薦《水滸傳》：“同學們，你們知道哪位文學家塑造了如此具有魅力的傳奇人物嗎？《水滸傳》里有一百零八位這樣的英雄好漢，個個身手不凡，經歷曲折，各具個性?！比缓蠼o幾個星期閱讀，舉行《水滸傳》人物評論會，讀書心得交流會，班里興起了《水滸傳》熱。像這樣的例子很多，如教《三借芭蕉扇》引導讀《西游記》；《三顧茅廬》引導讀《三國演義》，查閱資料。如教學《埃及的金字塔》帶領學生到圖書室、電腦房查閱金字塔的相關資料；查閱世界四大文明古國、世界八大奇跡等資料。教《高爾基和他的兒子》引導學生查閱有關高爾基及他的作品，閱讀作者的其他著作。教了《望廬山瀑布》引導學生讀背李白的其他作品，再進行“詩歌賞析會”。

2.開具書目。學生面對幾乎泛濫成災的閱讀刊物不知如何選擇。我在尊重學生自主選擇的基礎上積極引導學生讀好書。根據《好書伴我成長》上的推薦書目進行整理分類，擬訂六份不同的書目推薦給班里的六個閱讀小組。這樣學生能更親近好書，得益于好書，使課外閱讀的數量和質量更上一層樓。

3.讀寫結合。俗話說：“不動筆墨不讀書。”要求學生在閱讀的過程中寫批注，邊讀邊在書上圈點好詞好句，摘錄自己感興趣的內容；讀完后寫讀書心得，還可以進行讀后的創作。如讀了《淘氣包馬小跳》后，讓學生談談我們校園中搞笑有趣的事，模仿《淘氣包馬小跳》編寫故事……

雖然我對農村小學生課外閱讀指導還處于嘗試摸索階段，但我相信只要堅持努力一定會越做越好的。讓我們致力為農村小學生打造出一片絢麗的課外閱讀的天空，讓農村學生享受課外閱讀的快樂。