對幼兒自我管理的觀察與指導

姚晴晴

大班的幼兒，即將面對人生第一次重大轉變：從幼兒園一個無拘無束的環境進入到秩序性很強的小學生活。小學生活的特殊性需要每一個孩子具有很強的自我安排和約束能力?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理?！蹦鞘裁词亲晕夜芾砟兀孔晕夜芾響撌窃谌粘Ｉ畹母鱾€環節中讓幼兒自主地參與生活管理，通過每個幼兒之間的相互監督、相互提醒、相互幫助，實現共同教育，共同提高。

進入大班的幼兒隨著年齡的增長，各方面的能力都有顯著地提高，比如集體意識、競爭意識等。但在平時的觀察中發現他們的責任意識和自我約束、安排的能力還較為薄弱。尤其在區域游戲這種自主性的游戲中，更能明顯體現。

一、大班幼兒區域游戲現狀分析

（一）游戲選擇看似自主實則盲目

每一次區域游戲的開展，雖然一直堅持幼兒自主選擇區域，但是往往發現這樣的現象：幼兒進到自己選的區域中，不知道干什么，花費太多時間在區域中東摸西看；進區前的目的不明確，盲目性大。

（二）游戲過程看似主動實則被動

在大班幼兒的區域游戲中，時常會看到這樣的現象：有些幼兒很安靜，往往卻是游戲的組織者和策劃者；有些幼兒很忙碌，但卻是被動的執行者。這里有一個案例，能很確切地解釋兩類幼兒不同的行為表現：今天建構區的主題是“各種各樣的橋”，明明、蘭蘭都選擇了建構區。蘭蘭進去以后，先認真地看了老師提供的不同樣式橋的圖片，然后停下來想了一想。而明明進去以后，則是把所有的積木都翻了一遍，邊翻邊說：“哈哈，這些積木都是我的啦！”看著安靜的蘭蘭拿取了一個長方體的積木，他連忙問道：“蘭蘭，你拿這個積木做什么？”“我要搭一座立交橋。”“立交橋？不錯，我幫你拿積木吧！”于是，明明負責拿積木，蘭蘭來搭橋。這樣的案例在區域游戲中很常見，因為孩子的個體差異性，所以在游戲中會有不同的行為表現。該如何讓幼兒被動的游戲行為轉變為有目的的主動行為，值得每一位教師去思考。

二、對大班幼兒區域游戲中自我管理的指導

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。所以區域游戲更是幼兒園一日生活中不可缺少的環節。區域游戲的自主性較強，在游戲中老師是支持者、合作者和引導者，更是觀察者，干預較少。這樣一個自主的游戲環境，更能給幼兒培養自我管理的能力提供充分機會。作為老師，該怎樣巧妙指導幼兒進行自我管理呢？結合本班幼兒的特點，我嘗試了以下方法：

（一）創設有利于幼兒自主管理的環境

環境是幼兒最好的老師，所以在班級區域游戲環境的創設上，教師需要花費一些心思，比如每個區域設置一名“管理員”（如圖四），負責本區域幼兒的游戲常規；還有設置一些讓幼兒一眼就能讀懂進區人數（圖一）、該如何擺放圖書（圖二）的標識；除此以外有些標記還可以和教育活動結合，如圖三柜體上空白的數字5，不僅起到材料擺放和柜子一一對應，而且還能鞏固幼兒對相鄰數的理解。

巧妙地設計標識，避免了教師一遍又一遍地叮嚀和指導，最大化地發揮了環境的引導和教育作用。

（二）游戲前，靜“一分鐘”

對待班級幼兒進區盲目性較大這一現象，可采用進區前靜“一分鐘”的方法，即：進區之前，引導幼兒先靜靜地想一分鐘：我今天玩什么、怎么玩？幼兒對于“怎么玩”可能考慮的較少，但是“一分鐘”的時間，足夠讓他明確自己今天想玩的是什么。這樣的靜“一分鐘”使幼兒在頭腦中初步建構了一個大概的游戲計劃，避免了進區后東摸西看，在材料選擇上不知該如何取舍的現象出現。

（三）游戲中，寫“一分鐘”

寫什么？計劃卡！大班的幼兒已經可以自主制定計劃，所以在游戲中不妨讓他們為今天的游戲做個計劃，這對他即將要開展的游戲行為起到一個很好的導向作用。如：下圖五是幼兒在搭建之前的計劃，圖六是幼兒最后的作品?？梢钥闯觯河變鹤罱K的作品和搭建之前的計劃并不相同，但是主題是一致的，只是最終呈現的作品更豐富。這樣的方法，也具有帶動作用，使那些在游戲過程中較為被動的幼兒也會漸漸模仿較為主動的幼兒，為自己的游戲任務做個計劃。

下圖七是游戲后的寫“一分鐘”，這更是責任感的一個體現，“小護士”的任務是把今天來“體檢中心”的體檢者的體檢信息記錄下來。在這個記錄的過程中孩子學會管理自己的責任，有服務他人的意識。

游戲中的寫“一分鐘”，可在游戲剛剛開始前，也可以在游戲結束后。寫“一分鐘”意義在于讓幼兒對今天的游戲有一個計劃和總結，使自己的游戲行為更有目的性，便于更好地管理和控制自己的游戲行為。

區域游戲是幼兒園主要的游戲之一。通過區域游戲，培養幼兒自我管理能力，需要老師結合環境和游戲本身進行巧妙的設計，讓無聲的環境變得有聲。在游戲中及時強化幼兒自我管理的行為，游戲后鼓勵幼兒將游戲中的自我管理行為遷移到一日生活的各個環節中來，以小見大，讓自我管理的這種意識和習慣真正成為促進幼兒身心發展的基礎。