提高小學(xué)生計(jì)算能力的有效策略探析

沈庭紅

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001版）中，刪除了傳統(tǒng)教材中計(jì)算板塊繁、難、偏、舊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在教學(xué)中就以為對(duì)學(xué)生的計(jì)算要求降低了。隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）頒布，轉(zhuǎn)變了教師的這一思想，對(duì)計(jì)算教學(xué)的重視程度越來(lái)越高。計(jì)算能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的思維敏捷度，教師應(yīng)該全面培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力，為以后數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、尊重學(xué)生的選擇

教材最為顯著的特點(diǎn)是計(jì)算方法多種多樣，然而教師對(duì)這種算法多樣化存在一定的誤解，在教學(xué)過(guò)程中常以算法數(shù)量的多少來(lái)決定好壞，對(duì)于課本中的每一種算法都進(jìn)行講解。實(shí)際上，算法多樣化是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依靠自己的想法進(jìn)行計(jì)算。例如，在教學(xué)“7加幾”時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)“7+5”進(jìn)行計(jì)算。有的學(xué)生會(huì)借助火柴棒、鉛筆等從7數(shù)到12；有的學(xué)生會(huì)將7分成2和5，將5和5先進(jìn)行計(jì)算再加上2，得出12；還有的學(xué)生會(huì)將7看作是10，最后再減去3……可是只有一部分學(xué)生能用多種算法計(jì)算，而絕大分學(xué)生則對(duì)基本算法都不能夠熟練運(yùn)用。在計(jì)算過(guò)程中，應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)人的想法和思考，理解學(xué)生差異性的存在，支持學(xué)生獨(dú)立的思考方式。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找出一兩種學(xué)生普遍可以接受理解的方法進(jìn)行講解。只有這樣，教學(xué)才能夠得到提升優(yōu)化，學(xué)生的計(jì)算能力才能夠得到提高。

二、堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合

教師在教學(xué)過(guò)程中要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，明確他們雖然具有一定的理論知識(shí)，但是在理解和應(yīng)用方面仍然存在一些困難。