科學分層，“生本課堂”的核心

朱麗霞

教育的快速發展對教師提出了新的要求，我們提出了以生為本的教學理念，其中新思想便是尊重學生之間的個體差異，發揮出每一名學生的特點，發掘出每一名學生的潛質。為深入貫徹這種新型理念，我們通過不斷地探究與實踐提出了分層教學的新型教學模式。而我在教學時通過在教學過程、問題設置、作業布置等三個方面進行了層次化教學的深入探索。

一、 教學過程層次化，激發學生學習激情

對于教師來說，課堂就是他們的一個舞臺，而要想有一場精彩絕倫的演出，重要的就是要讓整個節目自成一體。我們在課前備課時，就要將整個課程解剖開來，把各個部分都分層次羅列出來，講課的時候，就要將整個教學過程層次化，讓每一名學生都能夠直觀明了地了解整個課堂的結構，更加了解教學中的重點。

譬如，在《函數》部分的教學過程中，我首先將所有學生劃分為三組：

發展組：平時成績優異，課堂表現積極踴躍的學生。

提高組：平時成績一般，課堂表現平常，一直比較努力但是成績停滯不前的學生。

潛力組：平時成績比較差，課堂表現差，注意力難以集中的學生。

將所有學生分為以上三大組之后我便針對每組學生進行了不同的教學過程：

發展組：在教學過程，針對這一部分學生我用了大概十分鐘時間讓其了解函數的基本概念，然后開始讓他們進行基礎的函數習題練習，整個練習占用了五分鐘時間。最后我開始讓其接觸較為復雜的函數應用題，并且組成小組進行討論，自主進行學習?！?br>