《灰姑娘》中美兩國課堂的差異分析

李小俠

常言道：“教學有法，教無定法。”《灰姑娘》中美兩國課堂案例，讓我們深深地感受到中美兩國在不同的文化背景、不同的價值追求和不同的教育理念下課堂的巨大差異。甄別這些差異，領悟其中的真諦，是教育追求的使命。

一、學習認知理論

建構主義的學習理論認為，學習是一個認知的過程，其本質是學生在原有認知基礎上的主動建構。中美兩位教師講授《灰姑娘》的課堂實錄，美國老師不自覺地運用了建構主義理論，充分尊重學生的主體地位，使學生的認知水平在學習過程中獲得了很大提高。而中國老師則主要采取灌輸的方式，課堂教學極其低效。下面通過建構主義的四條核心理念加以簡要分析。

首先，知識依賴于個體以往的構建。中美學生對灰姑娘的故事本身都很熟悉，他們都有了進一步構建新知識的基礎。在這個基礎之上，美國老師引導學生引申出很多新的情境與新的問題，不斷挑戰學生的思維；而中國老師則停留在對故事如同嚼蠟的所謂“分析”之中，沒有給學生自主構建的機會，學生自然沒有任何興趣。其次，建構是通過“同化”和“順應”發生的。同化就是把外界元素整合在一個機體的正在形成或完整形成的結構內；順應就是指同化性的格式或結構受到它所同化的元素影響而發生改變。第三，學習是一個不斷創造的有機過程，而不是簡單積累的機械過程。第四，有意義學習是通過反思和認知沖突的解決以及對早期低水平的理解加以否定得到的。……