基于SWOT分析模型創新高職大學英語課程體系建設

李瑩瑩

摘要：當前我國高職院校的英語教學收到外部政策等多環境的影響，加之內在教學規律及客觀因素的制約，導致國內高職院校的教學實際差強人意，本文借助SWOT分析模型分析當前國內高職英語教育中的優劣勢，總結出兼具指導和實踐意義的解決方案，革新目前的課程教學體系。

關鍵詞：SWOT；人才定位；教學模式；SW分析；OT分析

中圖分類號：H319 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-02

一、SWOT模型對大學英語課程建設的啟示

SWOT分析方法稱為態勢分析法，根據企業自身的既定內在條件進行分析并由此找出企業自身存在的的優勢、劣勢、核心競爭力。在20世紀80年代由美國舊金山大學的管理學教授提出來，它能夠較客觀、準確地分析并研究一個單位的實際情勢。其中：S代表 strength（優勢），W代表weakness（弱勢）；O代表opportunity（機會），T代表threat（威脅）。

從戰略分析的角度來講，SWOT分析模型包含兩部分：一部分為SW，主要用來分析內部環境；另一部分為OT，主要用來分析外部環境。我國高等職業教育的辦學方向就是“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展路徑”。大學英語課程不應該只是一門單獨存在的基礎課，而是應注重與專業知識相結合，針對學生未來的職業發展，突出職業特性，體現出基礎課為專業課服務的特點。要根據SWOT模型來分析大學英語課程的基礎性與專業課知識的相互關系，特別是優劣勢之間的內在聯系來制定科學合理的教學體系。

二、目前高職大學課程建設現狀

制訂正確的高等職業教育改革措施的前提之一是要明晰高職教育的人才培養目標。根據教育部2014年工作重點中的第四點指導意見：將培養技能型人才長期作為我國高職教育培養目標。具體而言，體現在以下幾點：

（1）人才定位為技能型和應用型；（2）工作崗位面向生產建設、服務、管理等一線；（3）人才層次是高等專門人才；（4）注重全方位發展，即：德、智、體、美全面發展；（5）注重實踐，強調職業本位。因此，在基于各專業崗位能力要求的前提下，高職大學英語課程教育體系應設定以培養實際語言應用能力為最終目標。

目前，高職公共英語教學的現狀和實際表現差強人意：許多高職院校過分追求英語等級通過率而忽視了應用能力的培養。最終導致畢業生在工作中連最基本的日常對話都無法開口，更不用說要翻譯產品說明書、編寫英語函電等實際英語應用能力。究其具體，主要原因不外乎以下幾方面：

1.學習動機不明確

在筆者所在學院做的抽樣調查顯示：34.6%的學生學習英語是為了日后工作需要，26.1%的學生學英語是由于開設了英語課程，39.3%的學生學英語是為了通過考試拿到證書和學分。學生學習的功利性明顯。

此外，學習興趣不濃，學生獨立完成作業能力不強，課下英語用時不夠，學習態度不夠端正等問題也長期存在。

2.教學內容目標偏離

一直以來，高職大學英語課程被視作是孤立的基礎課，所講授的內容未能與學生將來的職業發展用途有效結合，偏重于基礎知識講解和課文；另外，應試傾向明顯，特別是傾向于為英語三四六級等考試服務，不利于學生英語綜合能力的提高，偏離了教學目標。目前大多數高職院校的工作重心都在專業建設上，大學英語課處于邊緣化的境地。大學英語課程的開設只不過是課程設置的需要和考證拿學分的需要。沒有根本體現能力本位的教學目標及職業教育特點，同時也不能滿足未來不同職業崗位對學生英語能力的實際需求。

三、大學英語教學體系的SWOT模型分析

（一）優勢（Strengths）

1.政策優勢

我國教育部門曾在2001年的4號文件中提出：要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學，這顯示出國家對于大學英語教學的重視。在2007年9月，教育部發布《大學英語課程教學要求》，大學英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中站 10%。同時，建議高校建立系統完善的教學和教學管理體制，確保合理的師生比與結構合理的師資隊伍。這些外部政策表明國家對大學英語教育教學相當重視，也為高校的外語教學提供了一個良好的政策支持。

2.人才優勢

目前，通過推薦來我國工作的外國專家包括英語教育教學專家在內，每年達到1萬多人次。另外，我國眾多開設了英語專業的高校包括師范類及非師范類，培養了大量的英語人才，包括筆者在內的很多人在經過進一步學習和努力之后都投入到了高校的英語教育教學崗位，成為當前我國高校英語教學的主要生力軍。

（二）劣勢（Weaknesses）

1.外籍專業教師匱乏

當前，各高職院校內真正擁有英語教學經驗的外教只占很少比重，更多的外教人員多是目的不在教學而在非教學因素包括來華旅游或者留學等，且很多都不具有任教資格，從教水平參差不齊。另外，外教多偏好省會城市，而二三線等地方城市則少有問津。導致這些地方高職院校的外籍教員更加匱乏，質量也更加得不到保障。

2.教師多學科綜合實力程度低

對于從英語專業畢業的本科及研究生水平的高職英語教師，大多都只具備英語專業功底及語言水平。而實際上，在高職院校更看重學生的專業能力培養，英語教學要想更好融入高職院校的學生綜合素質培養就要求高職院校英語教師不僅要具備最基本的英語教學能力，而且還要能對自己所任教學生的專業有相當的專業業務了解甚至更高的實踐水平能力。而這些在目前的高職院校是遠遠達不到的，在筆者所在的學校，類似于筆者這樣擁有多個專業學位的綜合性教員在整個教研室占比不到10%。

（三）機會（opportunities）

我國經濟和社會各方面目前的國際化合作越來越多，對各類人才的英語技能也提出更高要求。這都驅動著學生英語學習欲望和目的性的進一步加強。同時，隨著網絡時代的進一步發展，學生英語學習的可選擇途徑也更加多了起來，網絡是一個非常豐富的教學資源庫，學生可以借助網絡在課余時間甚至課上都能隨時隨地學習，對教師的空間依存度不再強烈。另外，依照2006年教育部發布的《教育部辦公廳關于進一步提高教學質量，全面實施大學英語教學改革的通知》，各高校也逐步開始針對當前形勢結合各自高校的專業特點制定更加符合學生學習規律及專業發展需要的英語課程建設規劃，無論是在硬件投入上還是教師軟實力的提升都在同步進行。

（四）威脅（threats）

對于高職院校來講，由于目前高考人數的逐年遞減，各高校的實際報到率總體上也在下滑，導致每年高考高職院校在分數線的劃定上不得不進一步降低錄取門檻，一方面能盡可能保證生源不至于下滑太厲害，但另一方面所帶來的問題就是生源質量的降低。對這類學生如何在大學英語的教學中提升他們的學習能力和學習興趣對老師來講是一個不容忽視的問題。另外，當前高職學生課堂學習的氛圍并不濃厚，課堂上手機等電子設備層出不窮，增加了教師課堂管理和教學的難度，而且，不少學生在日韓等電視劇方面比較青睞，而以英語為主的英美劇喜愛的人群相對較少。這對于英語學習的興趣來講，也是一個不利因素。

1.優勢與劣勢分析（SW）

針對文中所提到的優劣勢，分析得出解決建議：借助國家層面和地方政策優勢，加大外籍教師的引進力量，同時要做好審查及考核工作，提高外籍人員的薪酬，加大競爭力和吸引力，多引進些教育背景強、有責任心的外籍教員，并且可以通過他們再進一步擴大外籍人員的聘請面，加強高校的外教力量。地方院校可以在政府支持上多下工夫，包括財政支持和學校軟實力系列吸引等。另一方面，提高本土外語教師的培訓力度，多給與國內國際交流機會和科研經費支持；同時要讓本土英語教師多參與專業實習的帶訓活動和企業派駐指導等工作，提升本土英語教師的教學實力。

2.機會與威脅分析（OT）

（1）針對學生生源質量下滑帶來的的英語水平參差不齊的問題，各高職院校因在保證專業學習的前提下對英語等公共課程進行分層教學，根據同類學生的學習實際制定合理的教學及學習計劃，制定不同的學習目標，尤其是低水平的學生，要想辦法提高學習興趣，降低學習難度，逐步推進和提升學生的學習自信。

（2）充分利用和正確引導學生利用網絡資源作為正常教學的輔助手段。在教學內容選取上可以多參考網絡中最新、最受關注的例子作為案例教學，吸引學生的注意力；在課下的任務安排中多布置些學生感興趣的時髦話題和學生喜聞樂見的作業形式，提升學生學習興趣，在課堂上再深入淺出地融入教學。同時，加強課堂管理，采用個性化的管理模式，在課堂上讓學生遠離手機，集中注意力，提升學習效率。

四、結語

SWOT分析法已提出許久，但到今天它依然能在新時期為我們的大學英語課程建設及教學活動作出正確合理的分析和解決方案，高職院校的大學英語教學改革也還任重道遠，需要廣大英語教師為學生的職業發展和個人綜合實力的提升付出心血。

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