基于工作過程導向的高職企業(yè)管理教學

郭邦順

摘要：隨著全球一體化進程不斷深化，我國企業(yè)得到了飛速發(fā)展，企業(yè)管理人才需求量也相應的增長。在這樣的背景下，高職企業(yè)管理課程教學面臨巨大的機遇與挑戰(zhàn)。

關鍵詞：工作過程導向；高職；企業(yè)管理

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-01

高職院校作為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，不僅承擔著傳統(tǒng)的基礎知識的授課任務，還肩負著普通高校所不能比擬的培養(yǎng)學生實踐能力的任務。但是，現(xiàn)行的企業(yè)管理課程并沒有達到這樣培養(yǎng)學生實踐能力的目標，教學改革勢在必行。在本文中，將以基于工作過程導向的高職企業(yè)管理教學進行一定的探討。

一、概述

高職院校在我國教育系統(tǒng)中擔負著培養(yǎng)學生實踐能力的重任，但在現(xiàn)行的高職教學中卻出現(xiàn)了很多教學理論與實踐相脫離的現(xiàn)象，影響了高職教育教學的效果，企業(yè)管理這門課程就是這樣的一個典型，在教學中經(jīng)常是純理論教學，學生沒有實踐的機會，達不到培養(yǎng)學生實踐能力的目的。為了解決這個問題，需要我們高職院校的老師在日常的教學過程中去探討更合適更有效的教學方式。筆者認為以工作過程為導向的教學方式能夠有效的提高學生的實踐能力。

二、“基于工作過程導向的企業(yè)管理教學過程”實施原則

以工作過程為導向的教學模式主要是把課程內(nèi)容創(chuàng)建為一個個的工作模塊，學生需要完成這些模塊，在完成的過程中，會鍛煉學生解決實際問題的能力，實現(xiàn)“理論變?yōu)閷嵺`”，“單一能力變?yōu)榫C合能力”的轉(zhuǎn)化。在實施過程中，需要遵循一定的原則：

1.設置情景原則

企業(yè)中不同崗位對員工的技能運用綜合程度的要求并不相同。崗位輪換的順序也就是技能運用綜合程度的提升過程。通常最后的崗位都是一個綜合程度最高的崗位。因此，工作過程導向能力模式在教學中也應遵循這樣的規(guī)律，不斷重復模擬工作過程中遇到的各種問題，學生在掌握該模塊的操作方法的同時，不斷地積累吸收相關的專業(yè)知識，把工作過程中所遇到的相關的學科知識和實踐知識串聯(lián)起來，從而使學生的職業(yè)技能和專業(yè)知識得到提高。

2.能力漸進原則

老師在進行教學設計時要考慮到能力生成的規(guī)律，結(jié)合學生的認識規(guī)律、能力的形成規(guī)律，遵循“由淺入深，由簡單到復雜”的轉(zhuǎn)變順序，確定職業(yè)能力培養(yǎng)的前導后續(xù)關系。

3.多元化考核原則

傳統(tǒng)的教學模式，在考核的時候往往采用“學?？己恕被蛘摺敖Y(jié)果考核”這樣的方式，工作過程導向的能力培養(yǎng)模式重點培養(yǎng)學生完成任務的實際能力，因此除了關注學生任務完成的情況，還應關注學生在完成任務的過程中的“計劃、實施、評價和改進”等行為。同時，該模式把學生是否獲得職業(yè)能力作為考核評價的標準，而這樣的職業(yè)能力評價最有發(fā)言權的是企業(yè)，所以，在考核中還應加入企業(yè)評價?！岸嘣己恕奔础皩W?？己恕迸c“企業(yè)考核”相結(jié)合，“過程考核”與“結(jié)果考核”相結(jié)合。

三、“基于工作過程導向的高職企業(yè)管理”教學方法

1.認知實習法

所謂認知實習法，就是通過教師組織高職學生來到企業(yè)中進行訪問與參觀，以此幫助學生能夠?qū)芾韺嵺`這項活動具有一定的了解。一般情況下，教師可以將實習環(huán)節(jié)安排在課程開始之后的第三堂課程，以此在不耽誤正常知識講解的基礎上使學生向企業(yè)學習到更多的管理經(jīng)驗。

2.案例教學法

案例是幫助學生獲得實踐能力的一項重要方式，通過我們教學過程中所具有的目標與需求，教師可以在針對本堂課程教學內(nèi)容的基礎上根據(jù)企業(yè)管理過程中的實際案例將學生放到一個模擬的管理情景之中，以此幫助學生能夠獲得同實際工作非常類似的實習氛圍，活動中所具有的不同能力以及情況進行良好的觀察與解決！一般情況下，這種案例教學過程通常都具有分析準備"課堂討論“案例分析報告撰寫”心得體會記錄以及評價總結(jié)環(huán)節(jié)，而其中的實際案例討論可以說是本方式的最為關鍵環(huán)節(jié)，通過對實際案例的適當假設與分析，則能夠在對學生不確定性分析進行引導的基礎上幫助學生能夠獲得更好的思維能力。在案例的選擇上要特別注意，案例的選擇應以“普通而典型”為原則，以國內(nèi)企業(yè)案例為主、以中小企業(yè)案例為主。之所以要以國內(nèi)企業(yè)案例為主，是因為管理從來都是本土化的。管理學是研究現(xiàn)場的“只有選擇符合我國國情的案例”才能更好地分析我國企業(yè)發(fā)展中可能出現(xiàn)的問題。以中小企業(yè)案例為主的主要理由，一是高職畢業(yè)生首次就業(yè)時大多會去中小企業(yè)，管理學案例教學也應以就業(yè)為導向。二是真正構成市場主體的還是數(shù)量眾多的中小企業(yè)。它們在發(fā)展過程中遇到的問題與經(jīng)驗才具有真正的代表性。任何一個大企業(yè)都是由小企業(yè)發(fā)展而來的"每個小企業(yè)都希望做大，不同發(fā)展階段、不同規(guī)模的企業(yè)所面臨的管理問題差別很大。因此，符合實際需要的高職管理學教學案例應以中小企業(yè)為主。

3.參加創(chuàng)業(yè)競賽

競賽與創(chuàng)新訓練也是幫助學生獲得更好動手能力與實踐能力的一種方式。對此，高職教師可以聯(lián)系班級內(nèi)情況，號召部分學有余力，成績與動手能力較好的學生參與到我國的相關創(chuàng)業(yè)競賽以及訓練計劃比賽中去，以此幫助學生在參加競賽的過程中獲得更好的動手能力以及動手興趣，并逐漸使自身所具有的實踐性、協(xié)作性以及自主性能夠得到更好的發(fā)揮。通過這種方式，則能夠使學生帶著問題投入到實踐學習之中，并以此大大提升了學生所具有的主觀能動性以及團隊合作精神。

4.沙盤模擬教學

對于該種方式來說，其以島式教學的方式將學生分為4個或者6個具有競爭性的企業(yè)管理團隊，并根據(jù)教師所安排的主題開展相關的企業(yè)經(jīng)營活動，在活動的過程中通過相關沙盤教具的使用實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理的推演！而在該教學方式實際開展的過程中，也需要教師以集中分組討論、案例分析、角色扮演以及教師點評等方式確保學生在活動中能夠獲得先進的企業(yè)經(jīng)營理念與經(jīng)營思想。

四、結(jié)束語

總的來說，高職院校肩負著為我國輸送專業(yè)實踐性人才的重要任務，需要我們在教學過程中更加注重其實踐效果?；诠ぷ鬟^程導向的教學設計，是近年來諸多高職院校的教學設計改革的重要指導思想。在上文中，我們對以工作過程為導向的高職企業(yè)管理教學進行了一定的研究與探討，而在實際教學活動開展的過程中，也需要教師能夠在充分聯(lián)系學生實際的基礎上以針對性教學措施的應用獲得更好的教學效果。希望本文對高職院校的企業(yè)管理教學改革工作起到一定的參考作用。