“微培訓”：中小學教師和校長培訓新模式

劉明　孫福勝

摘 要：為順應教育改革和發(fā)展新形勢的需要，我國中小學教師和校長培訓模式不斷改革創(chuàng)新。“微培訓”作為一種新型有效的培訓模式，引起了學界的關(guān)注。文章對“微培訓”的背景、內(nèi)涵與意義作一簡要論述，以期促進學界對該培訓模式的深入研究，更好推進中小學教師和校長培訓的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“微培訓”；背景；內(nèi)涵；意義

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0062-03

一、引言

隨著我國教育改革和發(fā)展實踐的不斷深入以及教育信息化進程的不斷加快，中小學教師和校長培訓步伐不斷提速，中小學教師和校長對培訓模式改革創(chuàng)新的呼聲也不斷提高。一種新型培訓模式——“微培訓”，以其鮮明的模式特征和在一定范域應用實踐取得的成效，引起了學界的關(guān)注。筆者試從“微培訓”的緣起背景、基本內(nèi)涵和實踐意義三個方面進行探討，為促進學界對該模式研究提供一定參考。

二、“微培訓”的緣起背景

分析“微培訓”產(chǎn)生的背景，首先要對“微格教學”“微型學習”“微型課程”有個基本認識，才能夠全面把握“微培訓”的歷史發(fā)展性。

20世紀60年代，美國興起了教育改革運動。斯坦福大學的德瓦埃特·愛倫（Dwight Allen）等人在對“角色扮演”教學方法研究的基礎上，利用攝錄像設備錄制受訓者的教學行為并分析評價，以期讓受訓者在短期內(nèi)掌握一定的教學技能，后來逐步完善形成了“微格教學”（Microteaching）（也稱“微型教學”），并被推廣應用到師資培訓和教師的教學實踐中去。

“微型學習”（Microlearning）是知識經(jīng)濟社會環(huán)境（微型內(nèi)容、媒介生態(tài)微型化交融的環(huán)境）下學習媒介生態(tài)變化的產(chǎn)物。“微型學習這一概念于2004年提出”[1]，奧地利學習研究專家馬丁·林德納（Martin Lindner）將“微型學習”表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒介的新型學習。[2]這一提法不僅得到學習者的廣泛認可，也在社會相關(guān)領域得到了廣泛應用。

“微型課程”簡稱“微課程”，“在國外，早已有了‘微課程（Microlecture）這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。”“戴維·彭羅斯把微課程稱為‘知識脈沖（Knowledge Burst）”，“因為這樣的微課程讓學生有了更大的自主權(quán)和擁有感，微課程的開放性及后續(xù)補充與開發(fā)的潛力也為教學應用帶來了巨大的靈活性。”[3]由于“微課程”具備滿足現(xiàn)代社會學習者個性化需求的獨特優(yōu)勢，受到廣大學習者的認可和好評。

隨著信息技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，尤其是智能手機時代的APP廣泛應用，加之APP+微博+微信等技術(shù)手段的深度融合，一種新型自主培訓學習模式——“微培訓”（Micro training）應運而生。“微培訓”在繼承了“微格教學”“微型學習”“微型課程”的“微”的實效基礎上，充分借助APP、微博、微信、QQ等新型媒介，使自身更具社會化和移動性。“微培訓”因其更能適應現(xiàn)代社會學習者的需求而被應用于各類培訓中去。

可見，從“微格教學”到“微型學習”，再到“微課程”和“微培訓”，“微”字當頭，步步發(fā)展，既體現(xiàn)了科技水平的不斷提高，也體現(xiàn)了人類對知識學習的不懈追求。

三、“微培訓”的基本內(nèi)涵

1.概念

從“微培訓”產(chǎn)生的背景來看，“微培訓”在我國屬于一個新事物，國內(nèi)關(guān)于“微培訓”概念研究較少，筆者整理了相關(guān)文獻資料，其中，汪志廣認為：“微培訓是指在中小學校長培訓中，借助新媒體（E-mail、QQ、飛信、飛鴿、微博、微信等），以學員微講座、微論壇、現(xiàn)場體驗、活動觀摩、快樂聊吧等形式，建構(gòu)學員自主探究、合作學習的新型培訓方式；它是微目標、微時間、微活動、微內(nèi)容、微規(guī)模、形式靈活多樣的培訓，是由培訓教師引領并參與活動，由學員自我組織、自我管理、自我培訓的一種新型輔助性培訓形式。”[4]嚴以華認為：“‘微培訓就是用短、平、快的方式開展培訓，節(jié)省時間，提高實效。”[5]張志兵認為：“對于微培訓，現(xiàn)在還沒有形成統(tǒng)一的定義，作為一種教學方式可以從以下四個方面對其進行理解：微知識微表達，即對于一些細節(jié)性的知識要把握好講解的時間，簡單地一帶而過；小故事講解大道理；重視細節(jié)處理，即對學生的一些不良實驗習慣或者學習方法耐心地提點，講清楚道理，然后鼓勵他們改正；小語錄成規(guī)矩，即在學習過程中通過一兩句簡單明了的話語對如何學習，或者正確的學習方法進行提及，突出語句的短小精悍，并且富有哲理。”[6]牛麟認為：“微培訓以學習者為核心，以‘微為主要表現(xiàn)形式，構(gòu)建微環(huán)境，傳播‘微知識‘微技能，能利用網(wǎng)絡方便地進行交流互動，實現(xiàn)全新的混合式學習模式。”[7]從上述“微培訓”概念來看，“微培訓”是在網(wǎng)絡環(huán)境狀態(tài)下進行的，是一種微型化的培訓形式、教學方式、學習模式，在中小學教師和校長培訓場域下應用性較強，由此，我們可以簡要定義“微培訓”：“微培訓”是基于網(wǎng)絡環(huán)境狀態(tài)下的微型化培訓模式。當然，“微培訓”具有動態(tài)性特質(zhì)，其概念也會不斷變化發(fā)展。

2.特征

關(guān)于“微培訓”的特征，汪志廣認為，“培訓活動微型化、培訓管理自主化、培訓效果持久化”。[4]嚴以華認為，“主題精練，目標明確；時間短，每次培訓時間大約為5～10分鐘；針對性強，能解決困擾教師們的普遍性問題；內(nèi)容新，操作性強”。[5]張志兵認為，“小、準、精、常和專”。[6]

結(jié)合我們對“微培訓”的簡要定義，我們可將“微培訓”的特征概括如下：

（1）培訓環(huán)境微型化。“微培訓”是在微型網(wǎng)絡環(huán)境下開展的，這是相對于面授培訓而言的，這種微型網(wǎng)絡環(huán)境具有充分的人性化和自主性，這對學習者自主培訓學習的自律性提出了較高要求。

（2）培訓形式微型化。“微培訓”的形式是微型化的，可以借助QQ、微信、微博等多種現(xiàn)代網(wǎng)絡傳播媒介進行學習研討和交流互動，而媒介選擇的多樣性可以鍛煉學習者的發(fā)散性思維。

（3）培訓內(nèi)容微型化。“微培訓”內(nèi)容講求“精簡”且“美妙”，來自于教育實踐的精華內(nèi)容，既能激發(fā)學習者喜愛學習的熱情和動力，學有所動，又可以讓學習者體驗到培訓學習的樂趣，學有所獲，達到學樂交融的境界。

（4）培訓目標是促進學習者發(fā)展。“微培訓”的目標十分明確，就是通過滿足學習者的培訓學習需求和情感需求，來促進學習者發(fā)展，培訓目標貫穿于“微培訓”始終，打破時空局限，具有顯著的發(fā)展性，這也是“微培訓”的一個鮮明特征。同時，“微培訓”在培訓時間設置上更具有靈活性，學習者可以充分利用碎片化時間來培訓學習。

四、開展“微培訓”的實踐意義

任何一種培訓模式都是建立在一定理論基礎之上的，并在具體實踐過程中得到檢驗和改變。“微培訓”是建立在教育學、心理學、教育技術(shù)學等理論基礎上的，是教育改革發(fā)展實踐的產(chǎn)物，是適應和滿足現(xiàn)代社會學習者需求的一種新型培訓模式，對于推動我國中小學教師和校長培訓模式改革創(chuàng)新實踐具有重要意義。

1.為轉(zhuǎn)變學習者的培訓思維提供了可能

微型化是“微培訓”最顯著的特征，這有效克服了目前中小學教師和校長培訓存在的培訓內(nèi)容繁多、培訓時間有限、自主選擇性較弱、“被培訓”等弊端，真正做到“以學習者為中心”。“微培訓”讓學習者在遵循“信息輸入-信息存儲-信息提取-信息加工-信息輸出”的信息獲取一般過程條件下，對自我進行反思，形成深刻性、獨創(chuàng)性和批判性的培訓思維品質(zhì)，這種思維品質(zhì)在“培訓啟動-培訓實施-培訓結(jié)束”三個階段中通過學習者的學習體驗和階段性學習成果得以體現(xiàn)，“灌輸式”的培訓思維也將逐漸消除，主動學習、有效學習、持續(xù)學習的學習理念也會在“微培訓”中得到強化和落實。

2.改進完善了原有的培訓模式

當前我國實施的“國培計劃”“全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程”“校長國培計劃”等國家級培訓項目所應用的培訓模式，主要有面授培訓、網(wǎng)絡培訓、面授+網(wǎng)絡三種，三種培訓模式各有利弊。就面授培訓而言，盡管面授培訓可以實現(xiàn)近距離的直觀接觸，交流研討互動性較強，培訓者的體驗感較好，但是，也存在諸如培訓費用高、影響正常教學工作、存在交通安全隱患、實施效果不理想等突出問題。“微培訓”不僅克服了面授培訓的突出問題，而且創(chuàng)新發(fā)展了網(wǎng)絡培訓的優(yōu)勢，強化發(fā)揮其微型化優(yōu)勢，并在中小學教師和校長培訓中得到了一定的應用。如江蘇省高郵市中小學教師培訓、北京市海淀區(qū)中小學校長培訓、福建省廈門市中小學教師培訓等都應用“微培訓”，取得了顯著的效果，“微培訓項目豐富，涉及電腦基礎、辦公軟件使用、課件制作、電子白板交互操作等，使廣大教師的信息化能力得到普遍提升，并能熟練使用信息技術(shù)，解決教學工作中的實際問題。”[8]“中小學校長在微培訓中逐漸養(yǎng)成科研意識和培訓習慣，將研究納入微日常工作的一部分，將培訓作為推進工作的重要手段，從而加速實現(xiàn)由‘經(jīng)驗型校長向‘研究型、‘專家型校長的轉(zhuǎn)變。”[4]

“微培訓”除了被應用于中小學教師和校長培訓以外，還被推廣應用于企業(yè)培訓中。如有人探討了“微培訓”應用于企業(yè)培訓的問題，“由于‘微培訓時間和方式靈活，內(nèi)容針對性強，可作為集中式培訓的有效補充，對提升企業(yè)培訓質(zhì)量必然會發(fā)揮重要作用。”[9]“微培訓完全順應了互聯(lián)網(wǎng)時代的信息傳播特點，迎合了員工學習習慣的改變，隨著社會化媒體軟件功能的不斷開發(fā)和技術(shù)升級，微培訓必將擁有巨大的發(fā)展?jié)摿屯晟瓶臻g”。[10]可見，“微培訓”在企業(yè)培訓中也是大有作為的。

五、結(jié)束語

深刻認識“微培訓”緣起背景、基本內(nèi)涵與實踐意義是進行“微培訓”研究的前提。在我國教育改革和發(fā)展的新形勢下，如何增強中小學教師和校長培訓針對性、精選培訓內(nèi)容、創(chuàng)新培訓方式、強化培訓自主性、營造良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境等問題也是學界需要深入研究的重要課題，將“微培訓”這種新型培訓模式應用于中小學教師和校長培訓過程中，不斷改進完善，有助于促進教育培訓模式改革，提高培訓質(zhì)量。

參考文獻：

[1]TheoHug，MartinLindner，PeterA.Bruck.Microlearning：EmergingConcepts，Practices and technologies after e-Learning-Proceedings of Microlearning2005[M].Innsbruck：Innsbruck University Press，2005.8.

[2]MartinLindner，PeterA.Bruck.Micromdia and Corporate Learning：Proceedings of the 3rd International Microlearning2007Conference[M].Innsbruck：Innsbruck University Press，2007.8.

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[4]汪志廣.在中小學校長培訓中開展微培訓的研究[J].中小學校長，2013（5）：4-5.

[5]嚴以華.用“微培訓”提升教師信息技術(shù)應用能力[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（6）：16.

[6]張志兵.加強“微培訓”，提高課堂教學效率[J].教書育人，2014（1）：33.

[7]牛麟.微培訓下的中小學教師混合培訓模式[J].成人教育，2014（8）：89-90.

[8]肖東等.高郵：微培訓給力教師專業(yè)成長[N].江蘇教育報，2013-05-15001.

[9]喻明姬，王晶，李明霞，陶富蓮.延伸的培訓課堂——“微培訓”在企業(yè)培訓中的應用[J].石油教育，2014（6）：18-20.

[10]何輝，孫芳琳.基于社會化媒體的企業(yè)培訓創(chuàng)新研究——以Y科技公司的微培訓為例[J].中國人力資源開發(fā)，2014（18）：42-46.（編輯：魯利瑞）