摘掉帽子，讓“微課”變微課

張波

摘 要：教育的變革是一個由量變到質變的漸進過程。近年來，如雨后春筍般的“微課熱”在教育界可謂是掀起了一場教育革命，是數字技術對傳統教育發出的革命性挑戰。由于微課本身的短板，導致微課“平臺建設投入多，教學一線應用少”的現象非常突出，本文旨在對微課“落地難”這一現象進行分析，并結合作者教學實踐重點闡述了微課“軟著陸”的對策。

關鍵詞：微課；三學課堂

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0017-03

“見微知著，小課堂大教學”——當這一句口號喊響的時候，全國上下的教育工作者正在進行著一場前所未有的變革，以“微課”為代表的數字技術正在對傳統教育進行革命性的沖擊，“微課熱”現象持續不退。

自從廣東省佛山市首屆中小學新課程優秀課例片段征集評審活動開展以來，“微課”在全國各地迅速成為教育界關注的熱點，國家級、省級、地市級各種名目的微課征集評比活動更是如雨后春筍般層出不窮，基于微課的研究全面興起，官方及民間微課培訓此起彼伏，“微課”迅速地完成了從小學、中學、高校，直至社會大眾的覆蓋。

但，縱觀“微課熱”現象的背后，冷處理后我們不難發現，當前的“微課熱”現象更多地仍停留在征集、評比、制作、培訓、平臺搭建等環節，真正將“微課”系統地應用于學科教學實踐還比較少見，“微課”還沒有從真正意義上全面走進教學一線。查閱各級各類媒體報道，翻閱各層次關于“微課”的論文甚至是教育行政部門的文件，不難發現廣大教育工作者大多對“微課”的引用是加上引號的，“微課”并沒有像課堂、像學案、像考試一樣以一種平常的姿態得以應用，廣大教育工作者仍然將其作為一種新鮮事物來對待，其仍然是戴著帽子的“微課”，而不是摘掉帽子的微課！這多少反映出微課的實踐應用還沒有全面走進教學實踐環節，可謂是微課的“落地難”。

什么時候摘掉“微課”的帽子，讓“微課”變微課，是“微課熱”之后迫切需要“冷思考”的問題，化解微課的“落地難”，實現微課的“軟著陸”是廣大一線教育工作者亟待解決的問題之一。

一、微課的發展歷程

2010年11月，廣東省佛山市教育局啟動了“首屆中小學新課程優秀課例片段征集評審活動”，廣大一線教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣，從此 “課例片段”的星星之火即成燎原之勢，在各級各類學校中熊熊燃燒起來。

2011年，佛山市教育局胡鐵生老師受到國外Microlecture概念的影響將“優秀課例片段”演化提升為“微課”，并發表了相關論文。自此，微課正式開始登上歷史舞臺。

2012年更是數字故事，TED、可汗學院、翻轉課堂等概念與“微課”攪和的一年，各種亂扣帽子現象時有發生。

2013年，基于微課的在線教育全面興起，官方及民間微課培訓、征集活動不斷，微課迅速地完成了從小學、中學、高校，直至社會大眾的覆蓋。

2014年，經過前期的懵懂和混亂期，微課理論及實踐進入冷靜沉淀期，微課初步形成了其固有的理論基礎和實踐根基。是時候開始靜心做點什么了，微課必須由資源建設開始逐步轉移到教學應用，并延伸到課堂之外。

展望未來，我們將逐步發現“微課熱”是短暫的，微課才是長遠的。微課將由參賽導向、盲目平臺建設導向進一步轉向實踐應用導向，各級教育部門亦將進一步轉向共建共享機制的教學改革創新。我們將會看到微課征集評比越來越少，微課教學評比越來越頻繁。

隨著廣大教育工作者對微課的深入研究和反復實踐，微課本身的含義也經歷了曲折的掙扎，被譽為微課追夢人和創始人的胡鐵生老師更是一再修改和完善其對微課的定義，發布了V3.0版本的微課概念：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。[1]

從上面定義的內容和版本號便可窺見微課在國內發展所經歷的曲折道路。

二、微課的現狀以及“落地難”的瓶頸所在

微課這一新鮮事物從2010年的星星之火開始，發展到現在的“微課熱”現象，再到微課熱的緩緩降溫，廣大一線教育工作者在對微課的深入研究和反復實踐中發現，微課作為教育改革大潮中的新鮮事物，其真正的實踐應用并沒有像初期預想的那樣紅紅火火，其更多的是課堂教學的補充，還沒有成為課堂教學的主流，我們暫且將這種現象稱之為微課在課堂教學中的“落地難”現象。

縱觀這么多年微課實踐的發展歷程，不難發現各級各類教育部門對于微課的制作培訓、微課視頻的征集評比、微課教學平臺的搭建進行了大量的投入，很多學校更是以指標的形式硬性要求廣大教師錄制微課視頻，以至于形成了“全民做微課”的熱潮，在這股熱潮下，官方的民間的微課平臺有如你追我趕之勢不斷涌現而出，上至教育行政部門下至基層簿弱地區學校不斷自建微課平臺，更有商家企業積極參與其中，在這股大潮下好的微課平臺、好的微課視頻卻比較少見。可見，當前微課的設計開發在一定程度上不以應用為目的，導致微課的實踐應用普遍較弱。

再次縱觀教育部門在這股微課熱中的導向作用，亦不難發現組織微課大賽、組織參加微課大賽、組織微課征集大賽、組織微課平臺搭建和制作培訓等活動非常積極，卻罕見微課教學應用評比活動或是微課實踐教學應用探討活動，更難見到教育部門組織區域性的微課平臺共建共享機制。優秀的教學平臺沒能得到課堂教學應用，大量的重復勞動卻在復制進行，為微課而微課的現象還在一定范圍內廣泛存在。微課平臺的搭建和微課視頻的制作一定程度上還源于比賽，甚至源于職稱晉升的激勵，此乃微課“落地難”的外因。

誠然，微課的優勢無需置疑，微課的短板我們也無需避諱，其“短小精悍”的特點既是其是優點所在，亦是其短板所指。建構主義理論認為，學習必須是生動活潑的師生互動，而不是單一的接受，知識是完整的體系，而不是一個個重難點的堆積。微課的短小精悍滿足了碎片化學習、移動學習等優點，也極容易在碎片化的大環境中感染“淺閱讀”的頑疾，把學習者帶向膚淺、惰性思維、思維碎片化、注意力匱乏的境地。[2]故而很多教師將微課這種新型的課程資源作為課堂教學的補充，而不是成為課堂的主角。這是微課設計、開發及應用不可回避的重要問題，此謂微課“落地難”的內因。

三、微課實現“軟著陸”迫切需要解決的問題

“微課”，想摘掉帽子，走入尋常課堂，實現軟著陸，首先要解決的就是目的性。微課必需要為教學模式的創新而生，其存在的唯一理由就是讓教師教的輕松，讓學生學的輕松，讓教學過程更高效。任何教學模式的創新都與課堂載體無關，一切只與學習有關，微課走入尋常課堂教學過程，實現以學生為中心的教學模式的轉變，才是微課真正存在的意義。[3]

任何教學與改革的研究最終都必須落腳在學生和教師身上，否則就只是流于形式，走了過程，徒增教師的工作負擔，對學生的學習沒有起到實質性的幫助。[4]微課，作為一種新興的教學資源，終歸是要讓學生用起來的，而不是作為一種擱置的資源，其永遠不能為了比賽而存在，更不能成為一種“人家有我也要有”的政績工程。

微課的制作，不在于技術的層面，更多的取決于教學設計和教師的教學智慧。麻雀雖小，五臟俱全，微課的“短小精悍”最終必須落腳在“精”和“悍”上面，精——體現在教學設計的精巧，悍——體現在學習效果的震撼。短短幾分鐘的視頻照樣需要制作者進行周詳的教學設計，需要制作者進行巧妙的設計構思，只有這樣的微課視頻才能真正撼動學生的心靈。否則，就形成了低水平的重復建設。

在學校范圍內盡快實現微課平臺搭建的頂層設計，達成多方共識，強化微課資源的實用性，是微課在教學一線實現軟著陸的另一重要途徑。當前環境下，學校需要的是什么？學生需要的又是什么？教師在兩者之間扮演的又是什么角色？我們往往看到學校投巨資搭建的微課平臺還要通過行政措施“攤派”給教師使用，教師“精心”錄制的視頻并不受學生歡迎，個中緣由，耐人尋味……

四、實施微課“軟著陸”的一些對策及教學實踐體會

微課的建設首先應該是從學生中來，學生、教師、校方達成共識，從微課的制作、借助或者架構自己的資源學習平臺的應用、形式都要從實用的角度出發，從長遠的角度去考慮，要建成學生樂用、教師善用，學校喜用的微課資源平臺。教育主管部門應當由比賽導向更多的轉向應用導向，組織區域性的實踐應用研討，實施區域性的共享共建機制；教師層面，作為教學實踐的施行者，亦應將重點轉移到微課對課堂教學的支持和變革教與學的方式，使微課的教學應用常態化；學生層面，須強化微課在當前教學環境下的知識內化程度，避免知識學習的“淺閱讀”。

2013年開始，“以學為中心”的新一輪課程改革在筆者所在的學校開始了新的嘗試，學校大力開展以“自學-導學-思學”為核心的“三學”課堂教學實踐改革。在其中，微課程的建設更是研究的一個重要方向，微課向微課程的發展邁出了堅實的一步。筆者作為一名信息技術專任教師，在“三學課堂”教學改革中作了大量微課程方面的實踐研究，將微課視頻的教學應用在“自學”和“思學”兩個階段，取得了良好的教學效果，很大程度上提升了教學效率。

誠然，“三學”理念的引入并不能改變微課的本質，但是在課前知識點的自學階段卻是恰到好處，學生通過微視頻的學習能夠初步掌握新的知識。當然，微課的單向交流，弱互動等短板所在，則要求課前自學階段必須輔以導學案的預學練習，實現課堂內容的感性認識，微課的短小精悍輔以導學案的基礎互動，實現了微課在課堂教學中的第一次軟著陸。

課堂導學中的師生互動交流和討論亦是進一步強化知識，使學生從微視頻的學習中進一步完成知識的內化和系統化過程。課堂思學階段，是學生對知識的總結提升和溫故知新階段，亦是轉化學習困難學生的輔導階段，因人而異，按需思學，微課再一次發揮了不可替代的作用，實現了微課的第二次軟著陸。

五、強化微課在實踐應用方面的幾點展望

筆者所在的學校引入“三學課堂”的理念，將微課應用于日常教學進行了大量的實踐探索，在信息技術、物理、化學、生物等學科都取得了一定的成效，教師普遍反映課堂效率更高，學生學習興趣更濃，微課在日常課堂教學方面的軟著陸取得了階段性成果。

然而，新一輪教學改革的步伐才剛剛起步，實現微課在更多學科的課堂軟著陸還有著漫長的道路，更進一步完善網絡微課程平臺的建設，強化網絡微課程平臺的功能，開發系統化的學科微課教學資源，擴充更廣闊的課程資源用戶，讓學生家長、第三方課程資源開發者共同參與，我們的微課將可以在更多領域發揮更多的作用：①家長對子女的輔導；②轉化學習困難學生；③學生課后復習；④缺課學生補課；⑤異地學習；⑥優質教學資源共享。

我們更期待，“微課熱”的這場大潮早日退去，大浪淘沙始見金，大潮退去，真金積淀，唯有洗盡浮華，仍然屹立于教學之中的微課，才是真正以應用為目的微課，才是我們需要的微課；只有摘掉帽子的微課，才是日常教學的微課。

參考文獻：

[1]胡鐵生. 胡鐵生的微課（程）研究網，新浪微博，http：//blog.sina.com.cn/u/1941326822.

[2]鄭小軍，張霞等. 微課的淺閱讀趨向及其對策探討[J]. 中小學信息技術教育. 2013，（12）： 67-69.

[3]焦建利. 2014年微課與網絡課件開發專業會議發言稿[Z]. 2014-4-10.

[4]楊曉哲. 微課，從制作到系統變革. 現代教育技術博文[Z]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_64be4ff90101cld6.html.

（編輯：郭桂真）