基于電子書包的“學案導學”教學模式研究

江佩　雷體南

摘 要：電子書包作為一個集硬件、資源、工具和服務于一體的數字化教與學的系統平臺，近年來已成為信息技術支撐教學應用創新的新熱點。文章在分析“學案導學”教學模式的實施現狀，以及電子書包對學習提供技術支持的基礎上，結合當地電子書包支持的“學案導學”教學實踐及現有研究，構建了一種基于電子書包的“學案導學”教學模式，并以高中化學課程為例，開展了基于該模式的教育教學實踐，積極探索如何利用電子書包實現真正意義上的“學案導學”。

關鍵詞：學案導學；電子書包學習系統；自主學習

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0020-04

“學案導學”教學模式產生于20世紀90年代后期，誕生于一線教師的教育教學實踐。這種教學模式有利于自主學習、合作學習以及研究性學習等多種形式教學活動的開展，能夠培養學生的問題解決、協作創新等多方面的能力。因其與新課程改革所倡導的教學理念相一致，一直以來都受到廣大中小學教師的青睞。“學案導學”教學模式雖然已經在課程改革中發揮了巨大作用，但其在長期的教學實踐中也暴露出了一些問題。

電子書包作為一個以學生為主體、個人電子終端和網絡學習資源為載體，貫穿于預習、上課、作業、輔導、評測等各個學習環節，覆蓋課前、課中、課后學習環境的數字化學與教的系統平臺，[1]與“學案導學”教學模式的有效整合，將會在技術變革教育的進程中產生重要影響。

一、“學案導學”教學模式實施現狀

“學案導學”是以學案為載體、導學為方法、教師為主導、學生為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。[2]

這種教學模式要求教師在對教學內容進行深入研究的基礎上，將教學內容設計成一個個具有啟發性、梯度性和層次性的問題。學生在自主學習的過程中，沿著教師提供的問題脈絡，體驗完整的問題解決、知識建構過程。

“學案導學”是在長期的教育教學實踐中摸索出來的一種行之有效的教學模式，是經過實踐檢驗的能夠提高學生學習效率與學習質量，從而提高教學效率與教學質量的有效措施與方法。[3]

然而，教學是一門有缺陷的藝術。筆者在實地訪談和教學觀摩中發現，“學案導學”雖然在一定程度上改善了傳統的“你教我學、重教輕學、硬性灌輸、包辦代替”[4]等教學現象，但在長期的教學實踐中也暴露出以下一些問題：

1.實施過程流于形式

“學案導學”教學模式是在科學的教育思想和教學理論指導下建立起來的一套相對穩定的教學活動程序。所謂“教學有法，教無定法”，在實際的教學過程中，教師卻往往囿于舊思維、老方法，不能按新課程理念去活用“學案導學”教學模式，致使實際的教學過程流于形式。學生學習過程普遍存在學習動機的激發與維持方式簡單、教學材料的感知與理解不深入、知識經驗的鞏固與應用方式老套、學習效果的檢測與反饋不及時等問題。

2.教學主體定位不明

“學案導學”教學模式的有效實施有賴于學生主體作用的充分發揮。然而，在一對多的教學模式下，現有的學習環境還難以支持學生的個性化按需學習，整個“學案導學”過程仍是在教師的主導下進行，學生更像是由知識的接受者轉變成學習活動的執行者。

例如，很多教師直接將學案設計成“題案”，學生按照既定的思維脈絡解答教師拋出的一個個問題。所有的問題和思維都是教師的，學生看似是自主學習，實則依然是被動接受。

二、電子書包對學習的技術支持

現代教學論認為，教學過程不僅僅是傳授與學習知識的過程，同時也是促進學生全面發展的過程。[5]這就要求改變現有的教學方式，合理運用信息技術手段彌補現階段教學過程的不足，為學生提供開放自主的學習環境。

電子書包作為數字化聚合的技術產物，融合了第一、二代教學媒體的特性，并在一定程度上延伸了計算機的媒體特性，[6]突破了計算機輔助教學的集中化特點，使學習者開展個別化的學習成為可能。電子書包不是簡單意義上的硬件終端，而是集硬件、數字資源、虛擬工具和服務平臺于一體的數字化學與教的系統平臺。

與傳統媒體相比，電子書包不僅具備一般移動媒體的基本特性，還具有個性化、按需服務等多方面的優勢。電子書包在教育教學中的應用，使人們所期待的“教育無處不在，學習隨時隨地”、“個性化學習”、“因材施教”等教育理想成為現實。[7]

1.電子書包提供豐富的教學資源

電子書包整合了學生學習所需的教材、教輔、工具書等結構化教學資源，為學習者提供了豐富的數字化學習材料；同時，學習者可隨時接入網絡，方便快捷地獲取海量資源。

2.電子書包支持個性化按需學習

電子書包不僅能根據教學目標、教學內容和學習者特征等為學習者提供全面反映學習主題的結構化教學資源，還能為學習者提供輔助其進行拓展學習所需的拓展性材料，以及方便其搜索相關資源的搜索工具和綠色網絡資源。

此外，電子書包支持學習者依據自身學習能力、學習習慣自己制定學習計劃，自主把握學習進度，可有效解決傳統教學過程中學習者“吃不飽”和“吃不了”的問題。

電子書包在教學中的應用，真正使教師從繁重的備課任務中解脫出來。依托電子書包平臺，教師可針對學習者學習情況進行個別指導，對學習者的個性化學習進行宏觀、科學的監控。

3.電子書包支持多形式教學交互

一方面，電子書包強大的統計與分析功能，可以對教學效果形成及時反饋，相比于傳統課堂，教師能更快更全面地掌握課堂教學情況，從而能通過調整教學方向和教學策略來實現高效教學；學生能快速直觀地了解自己對相關知識點的掌握情況，以及與班級同學之間的差距，有針對性地查漏補缺、鞏固提高。

另一方面，電子書包整合了多種形式的社會性網絡工具，使師生擺脫了時空限制，可隨時隨地進行學習交流，使多種形式教學活動的開展成為可能，極大地豐富了課堂教學組織形式。

三、基于電子書包的“學案導學”教學模式構建

所謂基于電子書包的“學案導學”教學模式就是以電子書包作為支撐，以學案作為載體，通過學生自學、教師導學，實現課前自習、課中學習以及課后復習有機融合的教學模式。

電子書包與“學案導學”教學模式的有效整合，將使“學案導學”教學模式煥發新的生機，使“學案導學”真正意義上開展起來。

1.基于電子書包的“學案導學”教學模式結構要素及相互關系

本文通過實踐研究，在分析現有“學案導學”教學案例的基礎上，對相關研究成果加以總結，借鑒它們的經驗和做法，抽取了“學案導學”教學模式的結構要素，并結合當地電子書包支持的“學案導學”教學實踐及現有研究，構建了如圖1所示的教學模式結構圖。

在此教學模式中，學案就是學習內容，是教師教學、學生自學的依據。電子書包學習系統是硬件（以平板電腦為主的教師終端、學生終端）、資源（數字化教材、教輔、工具書、習題庫、試題庫、教育游戲庫、網絡拓展資源等）、工具（虛擬教具、虛擬學具）、服務（資源推送、學習管理與評價、社會互動等）有機融合的整體，是利用信息技術營造的一種數字化學習環境。

其中，資源是基礎，強大的資源庫是整個教學活動有效開展的物資基礎；工具是支撐，多樣化的教學支持工具是實現高效教學的有力支撐；服務是核心，完善的教學服務則是教與學資源和工具發揮有效性的必要保障。

在課內/課外學習環境以及電子書包提供的數字化學習環境中，教師的活動主要包括學案的編制與發布、依據學案對可利用資源進行二次開發以及對學生的學習活動進行組織和引導。學生作為學習的主體，既要依據學案充分地利用各種資源開展自主學習，同時也要積極地參與合作探究，交流經驗、共享資源、展示成果，實現知識的意義建構。

2.基于電子書包的“學案導學”教學模式操作流程

電子書包支持下的“學案導學”教學過程由相互關聯的課前、課中、課后的多個教學環節組成，因此，筆者將基于這一教學模式的教學過程劃分為課前自習、課中學習以及課后復習三個階段。其教學模式操作流程如圖2所示。教師可根據教學計劃、教學需要靈活調整教學過程，以便更好地促進有效教學。

在該教學模式中，教師和學生可分別開展教與學活動，電子書包學習環境則分別為其提供不同的技術支持。

具體實施過程如下：

（1）課前自習階段

教師根據學生學情，利用電子書包豐富的教學資源設計出滿足不同學生自主學習需求的分層學案，并將其發布至班級共享空間。學生進入個人學習空間，明確學習目標，依據學案中教師創設的問題情境，自主搜集資源，對課程主體內容進行自主學習。學生可通過電子書包中的班級論壇與班級同學、教師交流討論，也可以在教師答疑區進行問題咨詢。

學生自學完課程內容之后，根據學案中的學習安排進行自學檢測，電子書包自測反饋系統會即時將自測結果反饋給教師和學生本人。教師根據課前自測統計數據以及學生重難點問題記錄，調整課堂教學計劃，學生根據自測反饋評價自學效果。

（2）課中學習階段

教師根據課前自學反饋對學生自主學習過程中的重難點問題進行精講點撥。針對共性問題，采取重點講解的方式解決；針對個性問題，則指導學生自主解決或通過小組討論解決。

為了鞏固和拓展所學知識，教師可根據課程內容設定探究主題，組織學生以小組為單位對教學內容進行深入探究，并對探究過程進行指導。學生在教師的指導下依托電子書包主題論壇完成探究任務、展示探究成果。教師圍繞探究成果，對各小組的探究過程進行回顧與點評，并引導組間交流與互評。

最后，教師指導學生當堂完成課程作業，并根據學生對課程內容的掌握情況引導學生對本節課的課程內容進行回顧與總結。相應地，學生在教師的引導下回顧課程內容并進行學習反思。

（3）課后復習階段

教師將課堂教學相關課件、重難點講解材料以及問題分析與習題解析材料打包共享至電子書包資源庫，供學生課后復習使用。相應地，學生根據學習情況，利用教師共享的課程資源查漏補缺、復習鞏固。依托電子書包學習系統，教師還可以對學生進行一對一輔導，以幫助學生更好地掌握課程內容。

四、基于電子書包的“學案導學”教學模式實踐

為進一步檢驗該教學模式的可操作性和有效性，筆者以高中化學人教版必修2第三章第三節第一課時《生活中兩種常見的有機物——乙醇》為例，開展了電子書包支持下的“學案導學”教學實踐。

1.教學實施過程

（1）課前自習

教師在上課前1-2天將學案（圖3）發布至電子書包班級共享空間，學生根據學案對課程內容進行自主學習并根據要求完成課前自測。

根據學生課前自測以及疑難點問題反饋，教師發現雖然在學案中針對每個問題都給出了學法指導，但是部分學生對于乙醇分子結構的分析仍存在一定問題，不少學生難以理解乙醇的化學性質，對于乙醇的各種化學反應也是一知半解。因此，教師取消了原定于課上進行的拓展探究活動，轉而將其作為課外學習材料上傳至資源庫，使學生在課堂上有充分的時間鞏固學習本節課的內容。

（2）課中學習

教師在上課前幾分鐘將課上教學所需的化學裝置和實驗物品下發至各學習小組。由于有少數學生對乙醇的物理性質還存有疑問，教師首先組織各小組通過觀察乙醇實物，對乙醇的物理性質進行討論歸納。

接著，教師利用電子書包展示課前學生們通過Mobile Hypererchem free軟件拼出的兩種乙醇分子模型，并通過旋轉、轉換成比例模型等操作加深學生對兩種分子結構的認識，同時拋出問題“這兩種結構哪種是乙醇？”

教師引導學生進行現場實驗并在觀察實驗現象的基礎上對該實驗過程進行分析。在確定反應生成物之后，學生們通過分析確定了乙醇的分子結構。為了加深學生對該化學反應的理解，教師讓學生在電子書包上拖動完成乙醇與金屬鈉反應的微觀過程。

緊接著，教師組織學生以小組為單位進行乙醇的催化氧化實驗探究，由于學生在課前自主學習時已初步掌握了該反應的操作流程，教師只簡單地引導學生對催化反應現象進行了分析。學生通過小組討論很快便掌握了這一知識點并能快速地寫出該反應的化學方程式。

后半節課，教師組織學生在電子書包作業區完成課程作業。學生遇到問題時，教師及時進行點撥。學生提交作業后，教師選擇電子書包自動閱卷。通過作業反饋，教師了解到還是有部分學生在書寫乙醇的化學反應方程式時有困難。于是針對這部分內容進行了重點講解，引導學生回顧了本節課內容并利用電子書包進行學習效果自評。

（3）課后復習

教師將《生活中兩種常見的有機物——乙醇》教學課件上傳至電子書包資源庫，學生根據學習情況對沒有完全掌握的知識進行重點復習。有的學生通過電子書包在線咨詢教師以趕上學習進度，有的學生還將電子書包作為探究工具來進行擴展學習。

2.教學實施效果

電子書包學習系統為學生的學習提供了豐富的、形式多樣的學習資源與學習服務，學生能以更生動直觀的方式學習復雜的化學反應過程與化學反應原理，從而突破學習難點，感悟化學與生活的緊密聯系。

通過觀察、分析教學實錄可以發現，學生樂于通過電子書包開展自主學習，在學習過程中能夠積極思考、主動參與。這也從某種程度上反映出電子書包支持下的“學案導學”教學模式確實有助于培養學生問題解決、自主創新等多方面的能力，從而促進有效教學。

五、結束語

電子書包所具有的多方面的教學功能決定了電子書包能夠對教學過程提供多方面的技術支持。當然，具體到不同的學科、不同的教學內容，電子書包支持的教學過程會有所不同。但是作為新課程改革背景下信息化教學的一種有益嘗試，筆者希望基于電子書包的“學案導學”教學模式研究與實踐探索能促進我國教育工作者對這一新型教學模式的認識，推動電子書包支持的教學實踐的進一步發展。

參考文獻：

[1]仇勇平.電子書包：建設數字化課程環境[J].上海教育，2011（Z2）：40-41.

[2]徐兵.高中數學學案導學教學模式的探析[J].考試周刊，2013（85）：47-48.

[3][4]王祥.學案導學：一種有效的課堂教學模式[J].教學與管理，2005，35（12）.

[5]鐘士軍，張妲，鐘紹春等.電子書包學習環境的設計研究——以小學科學“眼睛的科學”為例[J].電化教育研究，2013（9）：66-71.

[6]胡小勇，朱龍.數字聚合視野下的電子書包教學應用模式研究[J].中國電化教育，2013（5）：66-72.

[7]張文蘭，李喆，員閣等.電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效研究[J].中國電化教育，2013（12）：118-121.

（編輯：李曉萍）