基于語用的語文教育轉向的動因與內涵

葉一帆

摘 要語文教育的長期詬病是其語用轉向的現實根源，而多元文化交融的境遇、各國母語改革的推動和時代訴求更新的驅動是基于語用的語文教育轉向的直接來源。由此，解析語文教育語用轉向的內涵在于語文教育實踐品性的彰顯、語文教育話語體系的重構和語文教育未來路向的導引。

關鍵詞語文教育 語用轉向 動因 內涵

語文教育的沉疴及社會對語文教育改革的迫切訴求，消解了其內在品性，也使其科學化之路步履維艱。這一深層次矛盾的運演一方面將語文教育圈囿在字詞句篇語修邏文的“八字鐵律”中難以突圍，另一方面將語文教育拉扯在工具性與人文性的恒定鐘擺上難以定格，語文教育由此陷入迷茫與困頓之中。鑒于此，反思語文教育改革的深化路向，就是既要超越“八字鐵律”的框限，也要擺脫工具與人文的糾纏。積極語用教育觀“審時度勢地自覺糾正了‘聽說讀寫并置論及其導致的內在邏輯悖謬和教育實踐歧途”[1]，因而，語用轉向成為語文教育改革的突圍之徑恰逢其時。

一、基于語用的語文教育轉向的動因

語文教育的本體性價值集中體現在通過語文教育把人培養成什么樣的語文人這一問題上，這是一切語文教育改革的價值基礎。當前，語文教育深處多元文化交融、各國母語改革和時代訴求更新的境遇中，這正是基于語用的語文教育轉向的動因。

1.多元文化的交融與語文教育的選擇

文化發展的當前樣態鮮明地表征在各種文化的深度交融中，語文作為母語，在這種文化選擇中應該堅守什么原則、秉持什么標準、形成什么認知都關系到語文教育發展的方向問題。語文教育的重要旨趣之一便是在文化選擇的基礎上促進民族文化的傳承、發展和創新，進而促成民族文化認同的實現。然而，這種民族文化的認同不單是一種外在的附加性認同，更是一種內在的生成性認同。換言之，語文教育在促進民族文化認同的過程中，應注重認同主體對這種文化的運用、感知和體悟，不斷以內生的動力、內在的激情和內發的期待驅動語文的實踐運用價值落地生根。正是在這個意義上，語文教育的語用轉向成為一種文化選擇的訴求。一方面，語用轉向使得語文教育理性應對多元文化交融中的文化選擇。以語用為標準和尺度的語文教育文化選擇，跳脫了文化選擇中的自以為是和似是而非，使得語文教育中的文化選擇更加有據可依。另一方面，多元文化交融彌合了語文教育語用轉向的現實期待。多元文化的交融成為文化發展的時代表征，然而如何在文化交融中為語文正名成為一個需要迫切回答的問題。在這個意義上，語用轉向需要語文教育在文化交融中獲得向語用而生的新生，文化交融的實質恰巧使這一期待轉成現實。

2.各國母語的改革與語文教育的覺醒

世界各國母語教育的改革一直是牽引我國語文教育改革的重要力量，著眼國際思索語文教育的發展，既是世界教育格局變化對語文教育發展的外在推動，也是語文教育自身深化發展的必然之思。近年來，世界各國母語教育變革的重要方向便是把人培養成一個具有怎樣的國際視野和世界眼光的公民，在這個層面，語文教育必須跳出只注重本國傳統文化傳承發揚的偏狹視域，而要著眼于未來世界公民的培養。這就是說，語文教育必須從自我陶醉的睡夢中覺醒，關照世界各國母語教育改革的精神與方向，使得語文教育能夠在培育世界公民的過程中參與到國際社會的深度對話中，這既關系到語文教育的未來發展，也關系到以語文教育改革促進文化自信形成旨趣的實現。基于語用的語文教育在世界各國母語教育改革的促動下應運而生，語文教育得以在汲取世界各國母語教育改革營養的過程中探尋與世界接軌的發展之路。實際上，與其說語文教育的語用轉向是世界各國母語教育改革的推動，倒不如說這是語文教育發展的內在覺醒。由此論之，語文教育的語用轉向是世界各國母語教育改革直接助力的結果，但語文教育的內在覺醒將是這一轉向實現進而深化的根本動力。

3.時代訴求的更新與語文教育的擔當

時代的發展深刻影響著語文教育的變革，一定程度上講，有什么樣的時代背景，就有什么樣的語文教育。當前是正在發生深刻社會變革的時期，文化的發展和演進變得撲朔迷離，語文教育面臨艱巨的時代挑戰。這種挑戰表現在語文教育能不能擔負起我國傳統文化繼承、發揚和創新的神圣使命，能不能理性應對異域文化的滲入、演變的嚴峻現實，能不能成為自我文化自強、自信和自覺的重要支柱。這是深刻變革和復雜運行的時代對于語文教育提出的新挑戰，也是對語文教育擔當的關鍵性考驗。那么，如何在這樣的時代背景中確保語文教育不偏不倚，關鍵在于構建語文教育的自身話語體系，這一話語體系的建構著眼于語文教育擔當與使命的實現。實際上，“語文教育的語用觀思想，既是對百年歷史的觀照，也是對時代呼喚的回應”[2]，基于語用的語文教育轉向就是語文教育應對當前迫切的時代訴求的可行之策。在語用中，語文教育得以與時代共振，從而獲得動態的生命。此外，語用轉向的語文教育將開啟語文教育改革發展的新閥門，這無論對語文教育擔當的實現還是語文教育自身的深化都大有裨益。

二、基于語用的語文教育轉向的內涵

語文教育的語用轉向孕育于多元文化交融、各國母語改革和時代訴求更新的現實土壤中，這為語文教育的改革發展奠定了堅實的基礎。而推進基于語用的語文教育轉向實踐，還應該深刻理解其在彰顯語文教育的實踐品性、重構語文教育的話語體系和指明語文教育的未來路向等三方面的內涵承載。

1.彰顯語文教育的實踐品性

語文教育在工具性與人文性之間的長期搖擺大大消解了其實踐品性，這是制約語文教育發展的頑疾。因此，如何超越工具與人文之爭，就不僅僅是要尋求工具與人文相統一的進路，而且要探尋語文教育實踐品性生成的另一道路，基于語用的語文教育轉向將給這一道路的開辟以更好的指引。“語言文字運用在實際操作中才會發揮出應有的功能，語言文字也只有在實際運用的操作中才有生命。”[3]這正是語文教育的實踐品性。實際上，語文教育的實踐品性充實了語文教育的內涵，使得語文更加靈動、更加鮮活。語用轉向準確把握了語文教育的實踐品性這一特質，抓住了語文教育的內核，豐富了語文教育的實踐內涵。因此，語文教育的語用轉向耦合了語文教育實踐品性的彰顯。一方面，語文教育本身具有鮮明的實踐性，語用是這種實踐的具體體現。語文教育通過聽說讀寫的形式訓練，旨在促成學生對于祖國語言文字的理解、掌握和運用，這是語文實踐品性的重要依據。語文教育的語用轉向就是要進一步強化語文教育的這種實踐品性，更加注重對語言文字的理解、掌握和運用，從而使得語文教育更加具有實踐性。另一方面，基于語用的語文教育轉向具有反思性，這為語文教育實踐品性的彰顯打通了思路。傳統的語文教育常常受到“少慢差費”的指責，因此，“多快好省”的語文教育發展之路成為不懈追求。基于語用的語文教育轉向將提供一種反思傳統語文教育的新視點，進而使得語文教育實踐品性的彰顯在反思中成為可能。總而言之，語文教育的語用轉向在實踐維度有益于語文教育實踐品性的彰顯，正是在這個意義上，語文教育將以語用轉向為契機獲得新的生命。

2.重構語文教育的話語體系

語文教育的科學性問題是語文學科發展中的“難言之隱”，科學性被質疑成為語文教育的尷尬。然而，究竟如何推進語文教育朝著科學化路向邁進似乎是一個經久不衰的話題，也是一個困難重重的話題。回顧以往關于語文教育科學化問題的探討，基本上還是在工具性與人文性之爭的圈囿中打轉，只是不同時期有著不同的表征而已。語文教育發展的現實說明，僅僅指望從工具與人文的厘清中探尋語文教育的科學化之路已經走入難以突圍的死胡同，因為再怎么爭論充其量只能達成關于工具與人文統一的共識，這對于語文教育的科學化來講只能是隔靴搔癢。那么，語文教育科學化的可能的突圍之路又在何方，這越來越成為一個需要探討的現實問題。實際上，從學科發展的角度來看，話語體系的形成與確立是一門學科建立的重要基礎，這對語文教育發展的啟迪，在于以語文教育話語體系的重構重新探尋語文教育的科學化之路。簡言之，語文教育科學化需要以語文教育話語體系的重構為抓手，而就當前來看，語用轉向是語文教育話語體系重構的核心。基于語用的語文教育話語體系重構具有三方面的意涵：一是以語用思想指導語文教育話語體系的整體構架。語用思想指導下的語文教育話語體系需要突破傳統的語文教育在工具與人文之間的機械分合，而要緊緊圍繞語用這一核心思想重新確立語文教育的目標、內容、實施和評價，以此形成基于語用的新的語文教育話語系統。二是以語用思維矯正語文教育話語體系的運行偏失。語文教育中的深層次問題不能不說與現有話語體系的運行偏失沒有關系，實際上，長期以來語文教育話語表達的模棱兩可、話語內容的搖擺不定和話語理解的主觀隨意揭示了語文教育話語體系的自身缺陷。以語用思維矯正語文教育話語體系的運行，就是要提升語文教育話語體系的科學效能。三是以語用邏輯促進語文教育話語體系的實踐生成。語文教育話語體系的重構是語文教育科學化的重要維度，基于語用的重構路向旨在凸顯語用邏輯之于語文教育話語體系生成的重要意義，這種生成既突出了語文教育話語體系本身的語用特點，也觀照了語文教育科學化的實踐進程。總而言之，基于語用的語文教育轉向在為語文教育話語體系的重構提供了思路，也在這個意義上使得語文教育的科學化有了新的進路。

3.導引語文教育的未來路向

深處劇烈變革背景中的語文教育將何去何從，這是探討語文教育發展的根本性問題。就語文教育的相關理論發展來看，關于工具性與人文性統一的屬性共識是語文教育發展的重要理論進展，這基本上已經成為評價語文教育的公共性尺度。就語文教育的具體實踐形態來看，關于什么是真語文的爭論和怎樣提高語文教育效能的呼聲可謂此起彼伏，實踐運行中的語文教育大有亂花漸欲迷人眼之感。理論的共識與實踐的亂象形成了鮮明的悖論，那就是理論的發展并未有效改善實踐的狀況。由此，語文教育的突圍之路在哪里？未來進路又在哪里？這成為當前思考語文教育發展的邏輯起點。基于語用的語文教育轉向為語文教育的現實突圍和未來發展指明了方向，“為現代語文教育的定位問題提供了難得的達成共識的機會”[4]。具體來看，從語用的視角思考語文教育發展，主要集中在三個問題的深化上：第一，從語文教育發展的高度確立語用的價值引導。語文教育發展的最終旨趣在于回應通過語文教育使人成為一個什么樣的人的問題以及語文教育是不是有效發揮了把人培養成為什么樣人的價值的問題。實際上，被接受，進而被運用，最后被認同，這是語文作為母語的最重要目標，而語用是這一目標達成的不可或缺的環節。這說明，語文教育需要在語用中實現自身的功能，以語用為價值引導的語文教育發展實至名歸。第二，從語文教育改革的實踐落實語用的行動邏輯。語文教育的發展既需要以理念更新為引導，也需要以改革實踐去落實。這就是說，以語用為突破口的語文教育發展之路還需要積極探尋語用實踐的邏輯，為基于語用的語文教育改革實踐創建實踐載體。當然，如何在語文教育改革實踐中真正體現語用的精神和思路，這是及其復雜的，但從語用的角度探討語文教育的改革路向無疑是語文教育發展的必然之思。第三，從語文教育科學的進程審視語用的實踐限度。語用是語文教育發展的重要突圍路向，這是語用轉向之于語文教育的現實啟示。著眼于語文教育的科學化進程，反思基于語用的語文教育發展限度，一方面在于深刻認識語用在何種程度和何種意義上將成為語文教育發展的推手，另一方面在于廓清語文教育發展如何合理發揮語用的作用而不至于陷入唯語用的功用主義失衡中。總得來講，在發展維度上語用轉向為語文教育的未來發展指出了一條路向，盡管還有待探索，但基于語用轉向的語文教育發展已是大勢所趨。

語文教育的長期積垢和其科學化進路的艱難歷程啟動了語文教育轉向的閥門，而基于語用的語文教育轉向有著深刻的現實根源和鮮明的直接來源。一言以蔽之，“基于語用的語文教育是當代中國語文課程改革的正確方向。”[5]正因此，本文探討語文教育語用轉向的動因是為了明晰語文教育何以發生語用轉向的邏輯前提，分析基于語用的語文教育轉向的內涵則確證了這一轉向的基本實質。需要指出的是，語文教育的語用轉向成為一種趨向已經悄然發生，但實踐中如何應對這一轉向還需要更加積極的探索。當然，從語文教育發展和自覺的高度審視這一語用轉向，就是既要從理論層面澄清這種轉向的學理關系，也要在實踐層面深入推進基于語用的語文教育改進行動。如此，在理論與實踐的相依相促中，使得基于語用的語文教育朝著更加深化的路向發展。

參考文獻

[1] 潘涌.積極語用教育觀對”聽說讀寫”論的超越[J].課程·教材·教法，2014（10）.

[2] 李宇明，姜麗萍，王帥臣.語用觀指導下的語文教育改革整體設計[J].語文建設，2014（6）.

[3] 曹明海.語用性：語文課程的基本特點[J].語文建設，2015（1）.

[4] 李海林.現代語文教育的定位問題——經義教育·語言專門化·語用[J].課程·教材·教法，2015（5）.

[5] 榮維東.確立語用目標，構建語文教育新體系[J].語文建設，2014（2）.

【責任編輯 關燕云】