新西蘭基礎教育課程、教材和教法特點及啟示

吳書芳

摘 要新西蘭基礎教育世界聞名，其成功的秘訣體現在課程、教材、教法等諸多方面。借鑒新西蘭基礎教育成功的經驗，我們要在課程設置上下功夫、在教材建設上想辦法、在教學方法上出新招。

關鍵詞新西蘭 基礎教育 啟示

聯合國教科文組織和世界經合組織這兩大世界頂級國際機構都對新西蘭的中小學教育做過高度評價。聯合國教科文組織評鑒它是全球中小學教育的典范。世界經合組織曾對其41個成員國的國際學生測試項目做過調查，結果顯示新西蘭15歲的學生在閱讀能力、數學能力和科學能力方面名列前茅，尤其在解決問題的能力方面更是表現卓著，遠遠超出平均水平。[1]

一、優質的新西蘭基礎教育

優質的新西蘭基礎教育建立在嚴謹的英聯邦教育體制和長期的歷史積淀基礎之上，具體體現在課程、教材和教法三個層面。

1.課程

新西蘭中小學的課程設置基本分為七大類，即語言類、數學類、科學類、技術類、社會科學類、藝術類和健康類。每一大類都相應地設有具體學科，為學生提供的教學科目的選擇也更為廣泛，讓學生可以選擇適合自己興趣和特點的課程。新西蘭中小學大多為公立學校。除公立學校以外，還有少量的私立中學，這些學校接受政府的補助，同時都具備鮮明的辦學特色，具有各自的辦學優勢。所有學校無論何種體制均要遵照新西蘭教育部制訂的國家課程綱要組織教學，并可自行規劃課程。而且新西蘭中小學入學時間靈活，每年1月、4月、7月和10月均可開學，方便為不同的學生設計適合自身的學習課程。

值得一提的是，新西蘭全國教育成績證書（NCEA）作為一種獨特的中學國家證書類課程評鑒標準是國際認可的教育文憑，本國學生和海外留學生高中畢業后可以憑此證書進入新西蘭或其他英語國家的大學繼續學習。NCEA主要是通過內部和外部的綜合評判體系來評價學生的能力與強項，通過不同的等級和過程評鑒方式來滿足各樣學科及技能的鑒定，讓學生、家長及雇主都能從成績報告中得到所期望得到的信息。這種做法不僅使新西蘭中學在入學標準、課程規劃、教學品質等方面有法可依，而且能維持全國一致的水準，同時又能使新西蘭的中學課程與全球同步，且易于銜接。

2.教材

新西蘭基礎教育的頂層設計非常統一、剛性和嚴謹，新西蘭教育部對中小學每個年級、每個年齡段都制定有對應規范和統一的課程要求或標準，所有的中小學校都要遵循這些標準。但新西蘭的中小學沒有國家范圍的統一教材，也就是說中小學生上課沒有我們傳統意義上的課本。在具體操作過程中，學校和教師具有較大的自主權，他們會根據教育部的標準，按照不同的年級以及學生的天賦和能力為學生準備難易不同的學習材料，真正做到因材施教。低年級的孩子使用更多的是閱讀物，通常是在教師指導下從圖書館借閱的，不同的孩子會根據各自的興趣選擇不同的讀物，即便是同一個孩子每次讀的都不一定是同一本書。

到了高年級，除了教師推薦用的正式出版物以外，學生們更多的是使用教師事先準備和發放的“講義”。這種講義不是我們通常理解的那種形式色彩很濃但操作性不強的教師用材料，而是經過教師精心設計、內容簡潔、學生能夠有章可循的大綱性材料。某種意義上說，這樣的講義是新西蘭中小學教師教學理念、教學目標、教學設計和教學藝術的綜合反映，它一方面能夠折射出一個教師的教學基本功，另一方面也成為新西蘭基礎教育的一大特色。

3.教法

新西蘭中小學的教法科學而獨特，內容具體而豐富，包括課堂教學環境、教學方法、課外活動、家庭作業和假期安排。

（1）教學環境

新西蘭中小學的校園布局充分考慮到了學生的年齡特征、學生的個性需求以及教學的實際需要，可以說每一個細節都融入了以學生為本的理念。新西蘭的中小學課堂也是開放的，自由度比較高，上課的桌椅擺放非常隨意，集體活動可擺放成U型或O型，分組活動則可擺放成各種型，目的是方便學生活動和師生互動。課桌的設計也非常人性化，桌角大多是圓弧形，方便學生放取書本文具。教師可以有自己的椅子，但位置并不固定。教室的四周墻壁上可以看到諸如校訓之類與學習生活有關的指導和說明，更多的是能夠彰顯學生個性、凸顯學生成功、展示學生自我的成果，如學生的手工制品、繪畫作品、攝影照片、文學創作等。學生的活動區域一般都是按照年齡段來劃分，學生可以利用學校提供的設施和場所盡情地游戲和運動，既滿足了自己的興趣愛好，又能夠與同齡人在一起交流、協作、共同進步。學校的一些公共學習場所和設施，像機房、圖書館、閱覽室、活動教室等也都對所有學生開放，為學生的興趣培養和個性發展搭建一個個學習的平臺。

（2）教學方法

新西蘭基礎教育的育人目標可概括為：幫助學生將學校學習與未來生活之間建立聯系，為生活做準備。因此，新西蘭基礎教育非常看重教育目標的務實性、教學內容的實用性、教學過程的實踐性和教學效果的有用性。這里的孩子從小就學會在學習中動手實踐，學會在實踐中體驗和享受獲取知識的過程，學會從親身體驗過程中找到解決問題的方法和途徑，提高自身分析問題和解決問題的能力。從孩子們啟蒙時期的加減乘除到中學階段的數理化課程都貫穿著這樣的教育理念。在新西蘭，孩子們學到乘法時，教師不會讓他們的學生死記硬背乘法口訣，他們會把自己的學生分成不同的小組，讓不同的小組采取不同的方法，發現不同的運算規律。這樣，通過分組讓不同的學生采用不同的方式體驗乘法的學習過程。

培養學生的創新思維，為學生創新思維培養提供空間是新西蘭基礎教育的又一大特色。新西蘭的課堂教學大部分采用的是引導學生自主學習的方式，課堂氣氛活躍，課堂氛圍也比較隨意自由，有什么問題不需要舉手，坐著就可以回答，感覺教師在講課時不斷地被打斷，這種做法新西蘭教師是給予肯定并表揚的。新西蘭教師鼓勵學生用多種方法解決問題，不會用固定的思維模式限制學生，對于同一項學習任務學生可選擇自己喜歡或擅長的方式去完成。當教師遇到有學生請教問題時，他們通常會給出一些啟發性的建議，絕對不會直接給出答案，不會把自己的想法強加給學生或者是代替學生做他們自己應該做的事情。教師在評價學生時，通常是重過程而不重結果。

（3）課外活動

除了傳授基本理論知識外，新西蘭的中小學教育還非常注重培養學生的各種才華和技能，鼓勵他們發揮特長，挖掘和培養學習的興趣。每個學校都設有廣泛的課外活動，涉及音樂、舞蹈、戲劇和體育。有些學校還擁有校管弦樂隊、合唱隊等，每個學生都有機會學習彈奏一種樂器。體育活動包括籃球、板球、羽毛球、體操、曲棍球、橄欖球、馬術、游泳、網球、柔道、壁球、排球、高爾夫、足球、水球、獨木舟等。這些豐富多彩的活動都由學生自發組織、自主參與。

（4）家庭作業

在新西蘭，孩子在小學低年級階段基本上是沒有家庭作業的，最多就是拿著一本幾頁紙的卡通故事書回家讓家長念給自己聽。隨著年級的增長，孩子們開始有少量家庭作業，但這些作業絕對不是我們通常理解的那種靠死記硬背就能完成的題海，而是需要孩子進行一番思考和準備才能完成的作品。譬如說，一個不到10歲的孩子愛好集郵，他/她會想方設搜尋各種集郵知識，他/她會不遺余力搜集各類郵票，然后他/她把這些郵票分門別類粘在一張厚厚的紙上，而且還會給每張郵票配上說明，向同學們展示。為了完成一份家庭作業，一個小孩子會費上一番腦力和時間，目的是上學校的展覽榜。

（5）假期安排

新西蘭的中小學與我們國內學校每學年分兩個學期的做法不同，他們每學年分為4個學期，每個學期有10周時間。在新西蘭，圣誕節像我們中國人的春節一樣是最重要的節日，因此圣誕節通常沒有假期作業。但在其他3個短假期，教師通常會為高年級同學布置少量的假期作業，一般都是一些實驗或課題項目，有些假期項目是由學校與當地政府或企業合作設計的。而且，這些假期項目的針對性很強，能滿足不同層次和類型的學生的學習需求。一些體育俱樂部在假期里也會以很便宜的價格甚至免費開放他們的體育設施，供家長和學生選擇和使用。學校和家長都會完全遵從孩子的意愿和選擇，從來不會強迫孩子學習什么，或者“跟風”學什么。

二、對我國基礎教育的啟示

新西蘭基礎教育的成功不是無源之水無本之木，它體現在課程、教材、教法這些具體的環節和細節之中，通過對這些方面的簡單梳理，我們看到新西蘭的基礎教育可謂是亮點多多，精彩紛呈。當然，這些對我國基礎教育的啟示也是多方面的。

1.課程

我國基礎教育階段的課程設置辦法可謂是幾十年一貫制。小學主干課程為語、數、外、體、音、美，中學階段在小學基礎上增加了理、化、生和政、史、地。與新西蘭相比，這樣的設置布局顯然太過單薄和細線條，尤其是語言類和數學類以外的課程遠遠達不到素質教育的要求。我們可以借鑒新西蘭中小學的做法，盡可能拓展課程設置的范圍。在每個大類課程下面再提供一些細分課程，這些課程要力求做到開放、廣泛和實用。譬如說音樂課，不單單是識識譜、唱唱歌，可以開一些鋼琴、小提琴、吉他等樂器類課程和通俗、美聲、戲曲等唱技類課程。經費和場地的問題可以由政府和學校逐步解決，師資的問題則可以通過外聘、兼職等途徑解決。關于選課量的控制問題，我們可以采用修學分的辦法。我們基礎教育階段的課程特別是中學課程設置要考慮與國際接軌，方便我們的學生走出去和國外的學生走進來。

2.教材

我國中小學一向都是通用教材。早先是國家統一教材，全國整齊劃一，誰都沒有選擇余地，后來出現了省編教材，除了人教版的，還有湘教版、蘇教版等，但還都屬于統編教材范疇。這類教材最大的弊端在于管得過嚴、統得過死，作為教學主體的教師和作為學習主體的學生沒有選擇教材的自由。它的另外一個弊端就是信息量有限。我們可以借鑒新西蘭中小學的做法，將教材分為兩類，一類是正規的教科書，只供教師使用并據此把握學生每個階段應該達到的要求。另一類是供學生使用的閱讀教材。這類教材可以分年級做成不同的閱讀教材庫，內容要由易到難、由低到高，開始可以是一些簡單有趣的卡通書，接著可以是一些名著或原版的改編版本，然后才是有一定難度的原版讀物，也可以加上一些有難度的歷史、哲學、科普等讀物。具體操作時，教師每學期可以根據自己的經驗和學生的具體情況從對應的閱讀教材庫里選擇一些讀物有計劃地讓學生閱讀，要保證學生通過學習這些內容能夠達到相應階段應該達到的學習要求。除此之外，學生還可以根據自己的興趣選擇自己的閱讀材料。

3.教法

中西教育包括基礎教育最大的差異表現在教法上。中式教育常常是把知識人為地切塊，分割成一個個知識點，教師和學生的任務就是在每個知識點上理解、重復、擴展和深化，最直接的表現就是題海戰術。這樣學習起來缺乏知識的連續性，也弱化了學生學習的興趣，學習的成就感也嚴重缺失。而西方包括新西蘭的教育則強調知識的連續性和知識獲取的過程，某個知識點可以放在一個任務里完成、一個活動中進行或一個項目里實施，這樣無形中增加了學生的學習興趣和學習成就感。近兩年，我國出現一種新型的“對分課堂”模式。它的一個特點是把強調先教后學的傳統課堂和強調師生互動、鼓勵自主性學習的討論式課堂有機結合起來，主張把課堂一半時間由教師支配進行講授，另一半時間則由學生以討論、辯論等形式進行交互式學習。它的另一個特點是把教師教授和學生討論的時間錯開，讓學生有一個課后個性化內化吸收的過程，一般安排在課后大約一周左右。這樣的對分課堂在時間上可清晰地分為三個過程，分別是講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱為PAD課堂。[2]我國的中小學尤其是中學課堂教學可參考這種新的課堂模式。

參考文獻

[1]世界經合組織：新西蘭已成為世界上教育最好的國家[EB/OL]：http：//www.chinanews.com/lxsh/2013/11-06/5471175.shtml.

[2] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的心探索[J].復旦教育論壇，2014（5）.

【責任編輯 郭振玲】