高中歷史“學(xué)歷案”設(shè)計的四個核心要素

宋波

摘 要“學(xué)歷案”是學(xué)生與教材之間的重要學(xué)習(xí)介質(zhì)。本文以高中歷史“學(xué)歷案”的設(shè)計為切入點，結(jié)合具體實例，著重探討“學(xué)歷案”設(shè)計應(yīng)關(guān)注的四個核心要素：主題、目標(biāo)、環(huán)節(jié)、評價。主題設(shè)計要彰顯課堂教學(xué)的靈魂，目標(biāo)設(shè)計要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，環(huán)節(jié)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)“經(jīng)歷”，評價設(shè)計要成為課堂教學(xué)的標(biāo)尺。“學(xué)歷案”的設(shè)計要堅守以培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為終極旨?xì)w。

關(guān)鍵詞學(xué)歷案 主題 目標(biāo) 環(huán)節(jié) 評價 核心素養(yǎng)

“學(xué)歷案”是由華東師范大學(xué)崔允漷教授提出的一種學(xué)習(xí)方案，是指“教師為了便于兒童自主或社會建構(gòu)知識，圍繞某一主題而設(shè)計的學(xué)習(xí)過程的專業(yè)方案”[1]。“學(xué)歷案”是學(xué)生與教材之間的學(xué)習(xí)介質(zhì)，其最大特點在于：以主題單元為設(shè)計單位，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力為主要目標(biāo)，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極旨?xì)w。本文以高中歷史“學(xué)歷案”的設(shè)計為切入點，結(jié)合具體實例，著重探討“學(xué)歷案”設(shè)計應(yīng)關(guān)注的四個核心要素：主題、目標(biāo)、環(huán)節(jié)、評價。

一、主題要彰顯課堂教學(xué)的靈魂

1.厘清主題設(shè)計的價值

主題，是一門課程學(xué)習(xí)的要點、中心思想或主要觀點，是將分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起的“粘合劑”[2]。簡言之，主題是一節(jié)課的靈魂和內(nèi)核。“學(xué)歷案”要體現(xiàn)一個專題一個中心的設(shè)計策略，其最大特點在于：以主題單元為設(shè)計單位，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力為主要目標(biāo)。高中歷史“學(xué)歷案”的設(shè)計只有突出主題，才能彰顯靈魂。要實現(xiàn)新課程改革中“使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動、有趣、活潑”的教學(xué)目標(biāo)，唯主題二字可行之。因此，我們在設(shè)計“學(xué)歷案”時一定要以主題理念作為指導(dǎo)思想，并落實到具體的環(huán)節(jié)中。

2.明晰主題設(shè)計的策略

“學(xué)歷案”的核心理念是讓學(xué)生“如何學(xué)會”，著重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和思維習(xí)慣。“學(xué)歷案”與傳統(tǒng)的“導(dǎo)學(xué)案”不同，導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課教案和學(xué)案的合體，而“學(xué)歷案”則是一個主題的教學(xué)方案。高中歷史“學(xué)歷案”的主題設(shè)計一般以單元為單位，無須分課時，體現(xiàn)整體學(xué)習(xí)的特性，課時涉及范圍1～5課時。而現(xiàn)行高中歷史文本都是按照專題的模式編寫，主題內(nèi)容非常突出，為“學(xué)歷案”的制作提供了可能。

3.突破“導(dǎo)學(xué)案”的瓶頸

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)“導(dǎo)學(xué)案”在使用的過程中問題不斷顯露：其設(shè)計更多窄化為應(yīng)試訓(xùn)練，功利色彩過于濃厚；在凸顯學(xué)生主體地位的同時，忽視了教師的主導(dǎo)作用；過于強調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等等。當(dāng)下，中學(xué)歷史教學(xué)已進(jìn)入核心素養(yǎng)時代。如何將培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)與中學(xué)歷史教學(xué)有機結(jié)合，是當(dāng)下中學(xué)歷史教學(xué)值得考量的重要課題。在這樣的背景下，基于提升學(xué)生學(xué)習(xí)力、培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的“學(xué)歷案”就應(yīng)運而生。

二、目標(biāo)要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

1.目標(biāo)設(shè)計要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)情為依據(jù)

現(xiàn)行高中歷史教材的特點是一標(biāo)多本，在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)之下，同一考區(qū)有多種版本的教材同時使用，學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。新的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）正在緊鑼密鼓地修訂之中，《新課標(biāo)》修訂的核心目標(biāo)之一是“培育學(xué)生的核心素養(yǎng)”[3]。將歷史核心素養(yǎng)列為重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，適合每個學(xué)生的發(fā)展。

2.目標(biāo)設(shè)計要易于落實、便于評價

目標(biāo)設(shè)計必須是本專題能夠完成的，不能貪多求全，更不能照搬一些資料上的內(nèi)容。另外，目標(biāo)作為課堂成效評價的重要依據(jù)之一，如果目標(biāo)在教學(xué)活動中不易落實或無法落實，那么這個目標(biāo)就是假大空。教學(xué)目標(biāo)如果不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)、不實用，最直接的影響是課堂教學(xué)成效，從長遠(yuǎn)來看也不利于學(xué)科地位的建設(shè)，因此我們在預(yù)設(shè)目標(biāo)時一定要反復(fù)推敲、不斷完善，使之嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。“學(xué)歷案”的目標(biāo)設(shè)計要遵循教育規(guī)律，更要符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要給學(xué)生留足時間和空間，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。

3.目標(biāo)設(shè)計要構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體

目標(biāo)設(shè)計的重要追求是突出學(xué)生的主體地位，通過多種有效的路徑促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“學(xué)歷案”以專題作為教學(xué)單元來組織課堂教學(xué)，從而擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空自由度，為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究、拓展學(xué)習(xí)整合出更多時空。通過學(xué)生的合作與探究，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，使之更接近學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)習(xí)力，從而有效培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)“經(jīng)歷”

1.環(huán)節(jié)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生親力親為

高中歷史課堂教學(xué)基本上是由新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種類型構(gòu)成，課型的不同決定了“學(xué)歷案”的具體環(huán)節(jié)也不盡相同。傳統(tǒng)新授課“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計制作，主要包括課題、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、知識生成（知識梳理）、重難點突破、學(xué)習(xí)成效的評價測量等環(huán)節(jié)。而“學(xué)歷案”制作則注重學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)歷”的設(shè)計，突出核心問題的設(shè)計、學(xué)生有效活動的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計，強調(diào)“做”中學(xué)和“教”中學(xué)。學(xué)生依托“學(xué)歷案”可以將知識充分內(nèi)化，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間要留足，環(huán)節(jié)設(shè)計可以增減，總的原則就是要能夠呈現(xiàn)如下過程：學(xué)生根據(jù)目標(biāo)生成知識，突破重難點形成自己的認(rèn)識，最終運用知識解決問題，達(dá)到“學(xué)會”這一目的。

2.環(huán)節(jié)設(shè)計要兼顧不同類別的學(xué)生

環(huán)節(jié)設(shè)計要有高低層次之分，兼顧不同類別學(xué)生的需要。由于智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多種因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是有區(qū)別的，我們通常把他們區(qū)分為：優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生。“學(xué)歷案”的設(shè)計環(huán)節(jié)中，一定要兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生，材料呈現(xiàn)、問題設(shè)計要有區(qū)分度，使不同階段的學(xué)生都能得到很好的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮想象力。“學(xué)歷案”設(shè)計的目的不以知識學(xué)習(xí)為主，重在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。“學(xué)歷案”打破了課時界限，融合專題教學(xué)，使知識更加系統(tǒng)完整。在實際的教學(xué)中，低層次的目標(biāo)一般表述比較準(zhǔn)確到位，但高層次的目標(biāo)大多比較抽象。這是因為前者相對直觀容易，后者須要花費一定的精力去思考。目標(biāo)抽象化會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上方向感不強，沒有抓手，課堂成效考評困難。因此，目標(biāo)的表達(dá)要直觀、清晰、明白。

3.環(huán)節(jié)設(shè)計要凸顯教師的主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)“導(dǎo)學(xué)案”在凸顯學(xué)生主體地位的同時忽視了教師的主導(dǎo)作用，而“學(xué)歷案”的設(shè)計很好地彌補了這一不足。“學(xué)歷案”的設(shè)計既不能忽視教師的主導(dǎo)作用，更不能為了應(yīng)試而設(shè)計。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)是教師行為，學(xué)習(xí)是學(xué)生行為，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，所以學(xué)習(xí)居于主導(dǎo)地位，指導(dǎo)則處于從屬地位，但指導(dǎo)決定學(xué)習(xí)的成效。指導(dǎo)主要是方法和方向?qū)用娴模瑢W(xué)習(xí)則是運用方法獲得知識與運用知識的過程。

譬如：在講述人民版必修二專題五《走向世界的資本主義市場》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材歸納完成下表（楷體部分由學(xué)生來完成）。“商品輸出”、“資本輸出”這樣的結(jié)論，學(xué)生可能無法完成，需要教師的點撥與補充。

4.環(huán)節(jié)設(shè)計要構(gòu)建立體知識體系

“學(xué)歷案”是碎片化的整合和即時反饋的支點，其制作要遵循“互動、整合、靈活”的基本原則。以知識梳理環(huán)節(jié)為例，基礎(chǔ)性的內(nèi)容，以留白填空的形式呈現(xiàn)，學(xué)生就必須通篇閱讀教材內(nèi)容，并作出相應(yīng)的歸納和概括。將零散的知識碎片構(gòu)建成立體知識體系，才能成為真正意義上的知識，對學(xué)生的能力和素養(yǎng)培養(yǎng)才有幫助。知識體系的整合方式有知識表格、知識樹、思維導(dǎo)圖等。

譬如：在講述人民版必修二專題五《走向世界的資本主義市場》時，為了更好地掌握歷史知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見圖1）。

通過以上實例可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)的知識往往是片面的、呈點狀的。很多知識會很快遺忘的原因就在于，它們只是腦海中零散的存在，并沒有形成一個完整的知識體系，而“學(xué)歷案”則能將零散的知識進(jìn)行歸類和梳理，將所有的點連成一個面，進(jìn)行系統(tǒng)歸納，然后帶給我們更多的是梳理問題的方法和思維方式。

5.環(huán)節(jié)設(shè)計要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)時代，不是以量取勝、以知取勝的時代。歷史教學(xué)要“瘦身”，要凈化滯后無效的“垃圾知識”，只把核心知識傳授給學(xué)生即可。在“學(xué)歷案”的環(huán)節(jié)設(shè)計上，要培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上檢索信息的習(xí)慣，實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)與歷史教學(xué)的“無縫連接”。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)知識訪問與搜索，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，同時也培育了歷史核心素養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)能幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來無限的想象力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、評價要成為課堂教學(xué)的標(biāo)尺

1.評價設(shè)計的必要性

“學(xué)歷案”旨在通過評價知道學(xué)生是否在“真”學(xué)習(xí)。評價應(yīng)該是多途徑的，課堂評價的本質(zhì)應(yīng)是基于學(xué)生思維發(fā)展的問題提出和解決[4]。課堂教學(xué)活動的評價是按照目標(biāo)、任務(wù)和成果，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各種心理反應(yīng)。換言之，評價實際上貫穿于整個課堂教學(xué)過程，是由一個個評價節(jié)點形成的整體，是一個動態(tài)的過程。在評價內(nèi)容上，要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，要更加突出知識與技能的辯證統(tǒng)一；在評價主體上，要更加在意學(xué)生的自我評價；在評價作用上，要更加注重激勵和發(fā)展。

2.評價設(shè)計的基本要求

在設(shè)計“學(xué)歷案”時要特別注意評價的預(yù)設(shè)，即評價先行。設(shè)計評價要注意以下幾個方面：（1）在每一個體現(xiàn)學(xué)生活動的環(huán)節(jié)都要有一個評價的模塊，但不能占據(jù)太多的空間；（2）評價部分要簡單易行、便于操作，不能占用太多的時間；（3）評價應(yīng)分為學(xué)生自主評價和教師評價兩個方面，附上標(biāo)準(zhǔn)，形成等第。學(xué)生在他人展示成果的時候，對照自己的成果完成自主評價，并根據(jù)同學(xué)、老師的點評替老師完成教師評價。通過分階段、分層次評價，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長，明確自己發(fā)展的方向，增強學(xué)生主動發(fā)展的意識、學(xué)習(xí)的自信心。在評價設(shè)計時，最好采取多鼓勵、少批評的做法，以個體評價為主，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

不可否認(rèn)，高中歷史“學(xué)歷案”的設(shè)計需要的要素很多，本文所闡述的四個核心要素顯然還不夠全面。“學(xué)歷案”設(shè)計還“在路上”，還有很大的探索空間，還有很長的路要走。“學(xué)歷案”的出現(xiàn)并非否定長期廣受追捧的“導(dǎo)學(xué)案”，“導(dǎo)學(xué)案”還要依靠其優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揮重要作用。“學(xué)歷案”設(shè)計要堅守以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極旨?xì)w，只有如此，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、有效提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，進(jìn)而推動新課程改革的順利實施。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】