生物學科學期課程綱要的規劃與編寫

張祥

摘 要規劃和編寫生物學科課程綱要是國家課程校本化實施的路徑，也是基于國家課程標準、實施有效教學的路徑。本文從為什么要編制學期課程綱要、學期課程綱要是什么、學期課程綱要如何規劃與編寫以及如何評議課程綱要等四個方面全面解讀了學期課程綱要編寫的目的、意義與做法。努力讓規劃與編寫課程綱要成為引領教師教學工作的指南。

關鍵詞學期課程綱要 規劃 編寫

生物教師經常在一學期教學快要結束時，突然發現書本上規定的教學內容還有很多沒有完成，而每周的課時又很有限，于是，臨近學期結束就壓縮教學內容，加快教學進度，減少實驗教學，以期順利完成教學任務，讓學生如期參加考試。但這樣，往往教師手忙腳亂，學生難以消化接受，教與學的效果可想而知。究其原因，是在學期開始時，沒有認真規劃和編寫學期課程綱要，沒有明確教與學的目標，更沒有通過評價任務的設計來引領教學。所以規劃和編寫好學期課程綱要既是生物教師對本學科在某一學段課程教學的整體規劃，也是生物教師基于課程標準教學、思考課程的重要標志。

一、為什么要編制學期課程綱要

1.編制學期課程綱要是國家課程校本化實施的路徑

基于課程標準的教學是新課程改革的重要特征。如何把生物課程標準中的要求落實到每一節課的具體實施中去？首先基于國家課程標準制定學校的學科課程規劃，然后根據學校的學科課程規劃制定學期課程綱要，作為生物學科每學期教學的指南，最后再具體落實到課時計劃（教案）中。所以規劃和制定好學期課程綱要是每一位生物教師一學期開學前首先要做好的計劃性工作。如果沒有編制學期課程綱要，教師每一學期的教學必然帶有很大的盲目性和隨意性，更不清楚這學期究竟要讓學生學會哪些知識與技能，要形成怎樣的價值觀，即使知道也是僅憑自己的教學經驗和直覺，而不是基于課程標準。而如果教師經常這樣，往往很難培養學生的學科素養，對教學效果的影響不言而喻。

2.編制學期課程綱要的目的是解決現實的要求與困惑

教育改革在不斷地深化，高考的要求也在不斷地提升。高考生物試卷中的內容不再是僅僅考核碎片化的知識點，而是要學生了解知識之間的聯系，通過對知識體系的整體學習，形成正確的價值追求。這也對教師提出了更高要求，教師要形成學科觀或課程意識，要思考從“一節課”走向“一門課程”。規劃和編寫課程綱要可以讓教師在開學初就從宏觀上把握教材各章節之間的邏輯聯系及其與課程目標的關系，從而形成對生物學科的整體把握，而且在開學初與學生分享本學科課程綱要，也有利于學生對本學期所學習的內容有整體的認知。

二、學期課程綱要與教學進度表的區別

首先，教學進度表只見教師、不見學生。教學進度表主要回答這學期教師將要做什么，而課程綱要第一個要回答的問題就是學生在這個學期將要“學會什么”，緊接著回答需要提供什么樣的內容、組織什么樣的活動幫助學生更好地學會以及如何檢測學生學習的進程及結果。可見，課程綱要始終圍繞學生的學習，符合課程因學生而生的理念。其次，教學進度表只見進度，不見教學。它呈現的僅是教師在什么時候完成教材上的內容，只是教學進度安排，沒有教與學的活動設計，課程綱要不僅要呈現課時安排，更要呈現為達成本學期目標設計的關鍵教與學的活動及方式是什么。再次，教學進度表只見課文，不見課程。在教學進度表中，教師僅把教材目錄進行分配，而課程綱要要全面而一致地回答為什么教、教什么、怎么教以及教到什么程度。所以課程綱要既是一種計劃，也是一份教學地圖，讓教師理清本課程在學科課程中的地位與價值，呈現了本學期學生應知與能會的目標，以及各知識之間的結構和邏輯關系，有利于教師整體把握本學期課程。

三、撰寫學期課程綱要

一份專業的學期課程綱要應包括課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四大要素，更重要的是要體現目標、評價、教學的一致性。

課程目標的確定：目標即預期的學生學習結果。課程目標的制定要基于三個方面：文本（課標、教材、考試說明、試卷等）、學情（學生已有的知識基礎、學習經驗等）以及教師的專業判斷。課程目標的敘寫一定要從學生學習的角度出發，把三維目標融為一體，體現具體、清晰、可測、可評的原則。例如：通過觀察、實驗、制作模型，能用語言、圖標等描述人體各系統的組成并概述其功能，在學習過程中逐步認識到生物體的結構與功能是相適應的，認同健康的生活習慣。

課程內容的選擇與組織：學生學習內容的安排一定要與課程目標相匹配，要從“教教材”轉為“用教材教”，根據國家課程標準的要求，對教材內容要進行適當的刪、減、合、增、換等，而不必完全依據教材體系安排教與學的內容。教學的第一課時要安排時間與學生分享課程綱要，也讓學生對本學期本學科的學習內容與要求有整體的印象和把握。

課程實施的安排：所選擇的教與學的方法與課程目標要匹配，學習的方式要多元化，要重點列出課程實施所需要利用的課程資源，以便教師能夠提早準備和落實。本學期課程中安排的重要活動或實驗等也要列出，并作具體安排，做到統籌規劃。整個課程實施的敘寫以資源、活動、事件來陳述，體現學科化、學期化。

課程評價的設計：課程評價即評價學生是否達成了學習目標，所以評價任務的設計一定要與目標相匹配。評價為實現目標而服務。評價可以把過程性評價與結果性評價相結合，過程性評價包括課堂表現、課外作業、單元測試等，結果性評價包括期末考試、小論文、成果展示等，分占一定的比例。對于不合格學生要有明確的補考安排等。

四、審議課程綱要

一份完整的課程綱要一般應包含五個部分。第一，應提供該課程學習所必需的背景信息，即該課程本學段在該學科中的知識地位及與其他模塊課程的關系。要呈現學生在學習本學期課程前已有的相關知識與認知特點，讓教師在實施課程前對該課程及學生的學習情況有整體的認知和把握。第二，應呈現課程目標。目標要源于課標與學情研究，清晰指向學科關鍵能力的表現；一般4～6條，每條1～3句話，以三維敘寫。第三，應呈現課程內容。第一課時要與學生分享本學期課程綱要，讓學生知曉本學期學習的內容及課標要求，讓學生清楚學期結束模塊內容如何評價；教材的處理要依據目標、學情、條件，課時安排有利于學生學習和目標達成。第四，應呈現課程實施。本學期將要采取的教與學的措施、利用的課程資源等。關鍵教與學的方法與目標要匹配，學習的方式要多樣，要體現學科化、學期化。第五，應呈現課程評價。學生學期結束時成績的結構和來源，評分的規則及要求要讓學生第一課時就很清楚，包括相關補修補考的政策。

評議學期課程綱要關鍵是落實以上五個要素的一致性，每個要素都要緊扣目標，讓關鍵目標的落實線索清晰，師生的教與學目標明確。

總之，課程綱要既是教師教學設計的總方案，也是指導學生學習的藍本；既是一份課程合同，也是一種師生之間的交流工具。當我們清楚地了解了課程綱要的構成要素及其關系，也就決定了我們編制學期課程綱要的意義，讓學期課程綱要指導與引領我們的學科教學，才能讓我們的教學真正做到基于標準，基于學情，真正做到有效教學。

參考文獻

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[3] 崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標準的教學[J].教學研究，2009（1）.

【責任編輯 郭振玲】