農村學校美術教學的異化與歸真

張玲

摘 要美術教學是培養學生美術素養的重要途徑，然而廣大農村學校的美術教學卻長期處于低效失真狀態，這主要是因為美術課程的形同虛設、教學用具的供不應求、教師資源的匱乏無助和學生興趣的虛有其表所致。可通過提升美術課程地位、加大經費投入、均衡師資配置等措施來保證教學常態、配足教學用具，確保在提高美術教學質量的同時實施內涵教學、提升學生的美術素養。

關鍵詞農村學校 美術教學 低效 失真策略

美術教學不僅能陶冶學生情操，也有助于提升學生的審美觀念和美術素養，在培養學生發現美、鑒賞美和創造美的能力方面有著不可替代的作用，并能在一定程度上培養和發展學生的創新精神與實踐能力[1]。然而，由于長期城鄉二元割據和經濟發展不均等原因導致廣大農村學校的美術課程名存實亡，并在一定程度上引發農村學校美術教學的低效失真，這已成為制約農村學校學生健全發展的薄弱環節。

一、農村學校美術教學的現狀

1.低效：教不得法、學無所獲

“低效”是指美術教學效率低、效果差，主要表現在教師“教不得法”、學生“學無所獲”。其中，“教不得法”主要體現在四個方面：即教學目標模糊化、教學內容形式化、教學方法機械化、教學評價單一化。從教學目標來看，美術教師在課堂教學中對教學目標認識不清，缺乏內涵理解，不知道要教給學生什么，“上課無作為”。從教學內容來看，只強調基本技法框架的灌輸，缺乏美術系統知識的講授，忽視農村學生的“零”基礎，以致學生想象力、表現力和創造力也得不到有效引導和培養，更談不上學生的審美體驗和探究實踐。英國藝術教育家赫伯·里德指出：“美術教育的使命就是通過該藝術來教育人。也就是說它是以促進人的全面發展為最終目的。”然而，在現實中美術更多的是被當做一種技能，學生慢慢地失去了對美術的興趣[2]。在教學方法上則以機械訓練為主，即臨摹和練習，只求“千篇一律”的“吻合度”，并以此來作為評判學生畫畫好壞的標準。有效的教學應該讓學生在知識上有收獲、能力上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有啟迪、習慣上有改進[3]。教師的“教不得法”自然會導致學生的“學無所獲”，學生在美術課堂中沒有學到任何實質性的知識，對美術課的本質也難以理解，而是簡單地把美術學習等同于“比葫蘆畫瓢”，缺乏發現美、鑒賞美、創造美的能力，美術素養的培養更無從談起。

2.失真：美術課異化為活動課、娛樂課

“失真”本意為跟原來有出入，失去了本意或原來面貌。在農村學校美術課堂中，教學“失真”指的是美術教學表面化、形式化，喪失了其應有的地位和價值，反而異化為學生的“活動課”、“放松課”、“娛樂課”。在現行的教育評價體制中，美術課處于輔課地位，美術成績不受重視，甚至無考核評價，大多學校、教師對美術課漠不關心，學生也認為美術課沒用，因此，美術課通常被認為是可有可無的活動課。學生上課純粹是為了好玩，把美術課作為考試科目緊張學習之余放松自我的時間，而不愿去認真學習具體的美術知識。由此也進一步加劇美術課程的從屬或附屬地位，許多學校更是將美術課程排除在正常的課程設置之外，沉重的課業壓力使學生的課余時間被題海書山所充斥，這也導致課外的美術實踐無立足之地。而這種情況在臨近考試時更為嚴重，為了追逐升學率和好的成績排名，學校往往以考試科目為主，僅有的象征性的美術課也常被挪作他用。

二、農村學校美術教學低效失真之由

1.課程開設形同虛設

在新一輪課程改革的推進中，廣大農村學校相繼開設了美術課程，但在實際教學中，文化課程仍“獨霸天下”，美術課則“被變形”和“被走樣”。一方面，學校對美術課不重視，甚至挪用為文化課、復習課；另一方面，家長認為上美術課是浪費孩子的學習時間，是“不務正業”、可有可無。究其原因，一定程度上源于文化課成績是評判學生成績和升學的主要依據乃至唯一標準，美術課程因無益于排名升學而被忽視和邊緣化。為了應付上級教育行政部門“開足開齊課程”的檢查，不少學校制定出“陰陽課表”，其中一套為應付上級審查的“虛假課表”，另一套則是學校為確保學生文化成績、提高升學率而把美術課程排除在課程體系之外的“真實課表”。而教育行政部門在對一線學校進行檢查和評估前，往往預先告知相關學校，導致這些學校事先做出應對之策，甚至讓學生準備好應答方案，從而難以真實有效地了解到教學實況。

2.教學用具供不應求

美術課教學“低效失真”一定程度上也源于美術教學用具的匱乏。一方面，經濟條件的制約導致農村地區難以給所轄學校提供足夠的美術教學資源；另一方面，學校經費的短缺導致農村學校難以或不愿撥經費給“可有可無”的美術課程，自然不能為學生配備足夠的美術教具，為保證教學的順利實施只能要求學生自行購置。然而大多數農村學生的家庭并不寬裕，只能給學生提供最普通的鉛筆、白紙等，甚至有些家庭還不予支持。上述種種導致多數學生在美術教學中連鉛筆、彩筆、素描紙等基本的美術工具都不具備，更不用說如毛筆、顏料、毛氈等“高檔”學具了。教學用具的匱乏致使美術教學難以順利開展，許多美術老師只能給學生進行一些簡單的介紹，卻無法進行系統的專業教學，導致難以激發學生學習美術的興趣與動機，在課堂上往往心不在焉、無所事事，甚至大聲喧嘩、擾亂教學秩序。

3.教師資源匱乏無助

教師是教學中最重要的人力資源之一，是影響課堂教學質量的關鍵因素。然而廣大農村地區受其落后的經濟條件制約，難以吸納優秀的美術師資，多數農村學校鮮少有美術教師，科班出身的更是寥寥無幾，美術課程往往由其他科目教師兼任。而兼任美術教師往往未曾接受過系統的美術專業訓練，更談不上具備扎實的美術教學技能。這也導致其在美術教學時主要基于自身經驗教學生進行單純的描摹，甚至把美術課當作讓學生自由活動的娛樂課。當然，也不排除有科班出身的美術教師，但教學現狀也往往令人生悲。首先，“巧婦難為無米之炊”，教學用具的匱乏致使美術教師頗為無奈，面對美術課程不受重視甚至遭受排擠的現狀更是無計可施，這極大地摧垮了教師教學的自信心和積極性。此外，許多教師在完成美術的本職教學之余，還兼任一門甚至幾門其他課程的教師，如勞動、科學、歷史、地理等，以致專職課與兼職課“本末倒置”。而在學校的績效考核中，美術課程的付出與所得往往不成正比，由此導致上述許多教師無奈將教學重心后置于考試科目中，根本無暇顧及美術課程的設計和教學，進一步加劇了美術課程的低效失真。

4.學生興趣虛有其表

多數學生喜歡上美術課，但在實際的學習中卻往往缺乏學習動力，不僅對教師所講興趣寡然，也不能按要求進行練習，而是隨意涂畫，甚至難以保證課堂紀律。可見，所謂的“喜歡”并不是對美術課程本身感興趣，而是因為美術課不像文化課那樣須要花費很大腦力，亦不須要應對教師的課堂提問和作業檢查，反而可借助其放松和娛樂一下。另外，在當下的考試評價體系中，美術成績只占極小比重，多數學生往往重視文化課而輕視美術課，美術課上也不積極配合教師教學，致使教師的教學組織難、進度慢、效果差，長此以往容易滋生教學倦怠。即使部分學生喜歡美術課，但由于考試評比和課業負擔的重壓，導致其對美術課原有的興趣很快就消失殆盡。

三、農村學校美術教學低效失真的應對策略

1.提升課程地位，確保美術教學秩序

針對農村學校美術教學的“低效失真”現狀，提高美術課程地位、保障美術教學有效實施迫在眉睫。首先，美術課備受忽視很大程度源于其在考試中所占比重甚小，因此，提升美術課程地位需要在現有基礎上進一步提升其考試所占比重，并在一定程度上提升學校和家長對美術課程的認可度。其次，應從低年級開展美術教學，通過多種途徑激發學生的美術學習興趣，為其打好扎實的美術基礎，如此才能保證在高年級階段學得輕松、學得快樂，一定程度上也成為文化課程學習的調味劑和催化劑。再次，應繼續完善教學評價體系，改進教學管理秩序，從根本上改變美術教師在教學評比中的劣勢地位，制定合理的評價標準，充分肯定美術教師的工作業績，保證美術教師擁有與文化課教師同等的評優評先權，提高美術教師的教學自信和教學動力。同時，應加強督查力度，實施工作目標責任制，相關教育行政部門要不定期到農村學校對美術課程的落實情況進行督導檢查，確保美術課程教學的正常實施。

2.加大經費投入，充實美術教學用具

相比城市學校，許多農村學校存在經費不足、設施欠缺、條件落后等客觀問題，而城鄉教育資源的配置不均也在某種程度上加劇了這種現象。因此，繼續加大對農村學校的教育經費投入是保障農村學校美術教學正常運行的重要舉措。一方面，可嘗試設立美術專項經費，統一標配美術基本教學用具，為美術教師正常開展教學提供根本保障，這也有助于減輕農村學校學生家庭的經濟負擔。另一方面，須完善農村學校教學設施，改善農村教學條件，加大對美術教學的支持力度，如配備多媒體教學設備、設置美術教室等，通過多媒體教具讓學生接觸更多的優秀美術作品，不僅能開拓學生視野、激發學生的學習興趣，還能培養和提高學生發現美、鑒賞美和創造美的能力。

3.均衡師資配置，提高美術教學質量

美術師資的匱乏是制約農村美術教學常態發展的重要問題之一，解決農村學校美術教學低效失真問題，均衡師資配置是關鍵之舉。首先，應因地制宜提高農村教師待遇水平，保證農村教師職業吸引力，并通過增加農村學校美術教師編制、設立農村教師專項培訓經費、鼓勵城鄉教師輪崗等多項措施來吸納更多的美術專業畢業生進入農村學校任教。其次，應轉變傳統教育理念，無論是學校領導還是美術教師均應深化新課改認識，消解對美術課程的歧視，盡量避免強加美術教師任教其他學科，確保美術教師將更多精力投入到美術教學中。此外，在既有條件下，應加強美術教師培訓，鼓勵美術教師進修學習，尤其是兼職美術教師的培訓研修，改變其“美術盲”的現狀，豐富其對美術課的認識，端正其對美術課的態度，從而使美術教師“教有所依”，在此基礎上不斷創新教育理念，優化課堂教學。

4.實施內涵教學，培養學生美術素養

受多重因素的影響，在農村學校的美術課堂中，多數教師以繪畫技法傳授為主，以教代學、以教定學，忽視學生的主動參與和能動發展，而真正有效的美術課堂不僅僅關注學生對美術知識、技能的習得與技能，更關注對學生美術學習興趣，學習情感、態度與價值觀的培養，同時注重提升學生感受美、發現美、鑒賞美的能力。當代美術教學，已不再局限于單純的繪畫和技能技巧的傳授，而是一種美術文化的教育[4]。這也對美術教師提出了相應的要求和挑戰，為最大限度地發揮美術的教學功效和促進學生的健全發展，應實施有內涵的美術教學，注重并加強對學生美術素養的培養與提升。這就需要美術教師不斷加強自身修養，主動了解美術課程最新動態，掌握新型教法學法，更新教學理念，提升教學能力，促進自身專業成長。如此，才能提升美術教學吸引力，保證美術課堂充滿活力。其次，為學生締造一個與其生活、情感、需要息息相關的美術空間，是一切美術教育教學活動的出發點[5]。因此，美術教學應充分尊重學生需求和愿望，通過多媒體教學設備，運用影像展示、作品欣賞等多種形式來建構生動形象的教學情境，借助繪畫、手工、設計等多種活動，讓學生在“玩中學，學中玩”。此外，美術教師應充分開發身邊的教學資源，引導和啟發學生去感受和欣賞大自然中的美，激發學生對美術的真正興趣，不斷提高學生的美術素養。同時，應改變傳統單一的評價方式，不以“畫得像”為唯一標準，而是關注學生的個性發展，激發學生的創新思維，鼓勵、引導和賞識學生大膽地表達自己的想法和感受，不斷提高學生運用美和創造美的能力。

參考文獻

[1] 李銳.中小學美術教學策略探究[J].教學與管理，2012（2）.

[2] 趙丹.打造“我要學”的美術教育[J].美術教育研究，2014（17）.

[3] 余文森.有效教學三大內涵及其意義[J].中國教育學刊，2012（5）.

[4] 楊家安.當代美術教師應具備的能力[J].現代中小學教育，2012（4）.

[5] 吳章新.生活化視界下的小學美術有效教學策略探微[J].教育實踐與研究，2012（1）.【責任編輯 鄭雪凌】