師生互評的運行機制、策略和特點

摘 要北京市月壇中學多年來一直探索師生互相評價，形成了具有學校特色的師生互評運行機制、師生互評策略和師生互評特點。學校實施互評的實踐表明師生互相評價對于增進師生溝通、加強相互理解、改善師生關系、促進師生共同發展具有重要意義，對于進一步研究和應用師生互相評價具有一定參考價值。

關鍵詞師生互評 運行機制 互評策略 互評特點

互評是指參與評價的雙方既是評價主體又是評價對象，依據設定的內容和標準對對方進行價值判斷。學校教育中的師生互評是指教師依據規定標準對學生的德、智、體、美等方面的發展水平進行價值判斷，同時學生也依據規定的標準對教師的儀表、舉止、公平公正、為人師表以及教育教學工作態度、工作作風和教育教學水平進行價值判斷。師生互評既可以是全述，即對上面的內容進行全部評價；也可以是分重點的，即針對某一項或某幾項內容進行評價。

師生互評的核心是引發心與心的交匯與共鳴，形成和諧、民主、平等的師生關系以及激發師生共同追求發展目標，促進師生共同提高。北京市月壇中學開展的師生互評自2010年開始，經過5年多的實踐，逐步形成了具有該校特色的師生互評的運行機制、互評策略和特點。實踐證明，師生互評對于形成良好師生關系、促進師生共同發展發揮了重大作用。

一、師生互評的運行機制

運行機制，泛指一個系統中，各元素之間相互作用的過程和功能。在自然科學方面，指機械和機能的互相作用、過程、功能等等。在社會科學方面，可以理解為機構和制度。北京市月壇中學師生互評運行機制如下。

1.明確互評任務

學校要求每學期每一位教師要給授課的每一名學生寫一段個性化評語、每名學生要給教自己的每一位老師寫兩句話——一句是贊美，一句是建議，學校以互評結果為主要依據，每學期分別開展一次教師、學生互評的總結、表彰活動，簡稱“師生互評121活動”。

2.規定互評流程

第一步，撰寫。學生以班級為單位，教師以教研組為單位將寫好的評語、贊美和建議上交到學校。

第二步，整理。學校德育處進行歸納和梳理后組織各班的信息員按要求記錄在學校電子平臺的相應欄目，將電子文本保存在德育資源庫的班級文件夾里，學生和老師可通過登錄校園網，隨時查找反饋給自己的信息。

第三步，互動。教師或學生根據學生或教師寫的內容進行互動，增強師生的溝通。

第四步，反饋。除了電子形式，學校還在每學期期末的時候通過文本形式，將評語印發給每一位學生，利用寒暑假學校教育教學研討會的契機把評價反饋給全體教師，并印刷成冊發送給老師珍藏。在每年的教師節慶祝大會上，將這項活動中的精彩部分呈現給師生和家長。

3.構建運行機制路線圖

師生互評運行機制路線圖，可用圖1表示。

4.拓展師生互評運行機制的功能

自2010年6月以來，學校開展了《搭建師生間的橋梁》、《講述我們的故事》、《一件小事讓我學會了……》等征文活動，并針對年級特點開展不同內容的征文活動，如在初一、高一年級開展《我心中最喜歡的老師》、《我心中最期待的一節課》；在初二、高二年級開展《最令我感動的老師》、《我最喜歡的那節課》；在初三、高三年級開展《最令我難忘的一位老師》、《最令我難忘的那節課》等征文活動，并開展系列學生調查問卷活動。這些內容的補充改變了教師的評價觀和育人觀，也讓學生客觀地認識老師和看待老師，同時正確認識自己，也使尊師愛生活動變得更加生動，從而拓展了師生互評運行機制的功能。

二、師生互評的策略

策略是在一個大的“過程”中進行的一系列行動、思考或選擇。師生互評策略即指在師生互評過程中所進行的一系列行動、思考和選擇。師生互評策略可概括如下。

1.師生互評動態化

互評過程動態化，是月壇中學師生互評的一項重要策略。師生互評是學校在日常教育教學全過程中進行的常態化活動，在這一過程中，師生每次互評都形成一個“活動結節”，將教學過程中所形成的若干個“活動結節”聯結起來，便構成了師生互評的動態化過程。動態化互評策略改變了過去只在學期、學年末主要評價學生學習成績的狀況，師生互評不僅關注教與學活動的結果，更注重師生共同成長的教與學的過程，將形成性評價與學期末評價有機結合起來，構成了學校師生互評的動態評價策略。例如，課堂上，教師要關注學生的學習方法、學習積極性、情感態度與價值觀等方面的表現，并給予及時、恰當的評價。學生要把自己的收獲和困惑及時反饋給教師，以供教師調整教學策略、教學內容，改進教學工作。比如學生對政治老師及時提出建議——“讓我們豐富一些全球的時事資訊；對我們加強練習”“多增加案例”“結合生活實際，多擴展實事”等，這些評價能及時調整教師的教學設計和教學過程。

2.師生互評激勵化

在互評中激勵、在激勵中互評是實施師生互評策略的核心。在互評中激勵就是把教師評價學生的目的、方式、過程、結果都聚焦在激勵學生綜合素質的全面發展上。學生評價教師的出發點和歸宿都是為了激勵教師的職業道德、業務素養向更高目標發展。在激勵中評價就是把師生互評中激發出來的熱情反饋回師生互評之中，從而提升師生互評的正能量，推進師生互評的深入發展。無論是教師對學生的評價還是學生對教師的評價，都是為了通過評價讓師生看到自己的優點和不足，看到問題和希望，增強自信心和歸屬感，這就是師生互評激勵策略的運用。有一位老師寫道：“盡管有些學生寫給老師們的評語里還透著些稚氣，但能看出他們對老師的工作和付出是經過仔細觀察，是抱著嚴肅中肯的態度來認真評價的。作為教師的我們，習慣了為學生做出評定，接到來自學生們的評語，特別是那些讓我們意外、讓我們感動的評語，真的有一些驚喜，更多的是感動。”

3.師生互評多元化

師生互評多元化策略，是指在師生互評活動的過程中所采取的一系列行動、思考和選擇。師生互評涉及到評價內容、評價標準、評價結果、評價方法、評價主體等，這些內容構成了學校師生互評的多元化。在評價內容上，無論是教師對學生的評價，還是學生對教師的評價都要關注評價內容的全面性。教師要關注學生德智體美和個性特長等全面發展，克服以學生學習成績作為唯一評價內容的傾向；學生對教師評價不僅要評價教師的教育教學水平，也要評價教師的教育教學工作態度、為人師表和職業道德等。評價標準上，教師要堅持用“多把尺子”評價學生，關注學生的進步與發展，用個體內差異標準，以學生今天的進步發展與昨天的起點比較，而不要用某學生的弱項與另一學生的強項做橫向比較。學生也要用發展的觀點評價教師，做出真實、客觀的評價，既肯定優點，也要看到缺點。在評價結果上，教師和學生都要以質性評價結果為主，又要適當采用考試、測驗、調查等量化評價結果。評價方法上質性與量化互為補充，比如，在一次調查中有部分學生表示“對這門課本身就不感興趣”，而經過一學期后，62.67%的學生認為這些學科的任課教師在本學期“通過努力和學生溝通，使學生對這門課產生了興趣”，這樣的調查結果也是對師生互評以質性評價為主的一個補充。評價主體上，教師和學生同時作為評價主體參與評價，以此促進反思與踐行。在這種多元評價中產生的互動才最真實。正如體育老師Z寫道：“沒有溝通就沒有交流，沒有交流也就沒有理解，而沒有溝通的途徑，這些都沒有。青春期的學生躁動、敏感，有時受不得委屈，也不會表達自己的意見，也許正是這樣一個多元評價渠道，可以成為師生之間溝通的橋梁”。

三、師生互評的特點

“特點”是人或者事物區別于其他人或事物所獨有的特征。師生互評的特點是指師生互評所獨有而區別于其他評價的特征。經過多年的探索，月壇中學在師生互評的實踐中總結概括形成了自身的互評特點。

1.互評運行進入新常態

互評運行常態化是師生互評的一大特點。與為了實現一定目標任務而進行的評價（如為了解師生達到學期中、學期末、學年、學段教與學目標不同，師生互評是在學校日常教育教學和師生共同生活的過程中進行的一種常態化評價。在常態化運行機制背景下，教師對學生文化科學水平、班主任對學生思想發展水平評價等，已成為學校教育教學的新常規，成了學校師生互評的新常態。

而學生對教師的評價成為新常態卻經歷了一個曲折的過程。來自教育研究者和教師的一些觀點認為：教師會對學生評價感到不舒服，更大的疑慮是他們對學生評價教師的能力缺乏信心。與此同時，教師還擔心學生指出自己的缺點和不足會引起學校的誤解，無形中也增加了教師的心理負擔。

為了消除教師們的顧慮，月壇中學采取了師生互評活動，學校領導不干預，評價的結果不與教師的職稱、績效以及其他相應的任何考核結果掛鉤，這樣就消除了教師的心理顧慮。當然學校領導對評價主體也有一定的指導和要求，即教師對學生的評價不僅要關注學生的學習成績，更要關注學生的身心健康、品德行為等的發展；學生對教師的評價不僅包含教師的態度，也包括教師的教育教學水平，為人師表等。

只有在這樣一個以改進和提升為評價目的的氛圍中，才能促使教師和學生看到自己的優勢和不足，找出問題和原因所在，激發他們的主動性和積極性，提高工作、學習的熱情和信心，保證教育過程順利有效地進行。也只有在這樣的環境中，學生才能吐露他們的心聲，這樣的評價才能真實、有效，才能達到促進、改進的目的。正如一位教師寫到：“做教師久了，難免會有盲點。而這次的活動，使我們能夠換個角度看自己。用學生的眼、學生的心，看到另一個自己。從他們的口中，我們也可以了解到，學生所希望的自己是什么樣子”。另一位老師談到：“因為有了尊師愛生活動，作為教師的我得以更清晰地了解學生們對我的評價以及他們對我充滿善意的建議。感動于他們的體貼懂事，老師付出的點點滴滴，哪怕再微不足道，他們也看在眼里記在心頭。俗話說：‘當局者迷。作為教師的我們，有時并不能清楚地察覺到教學中的瑕疵，而當有了來自學生的直白表達，我們就能更有的放矢地剖析自我、反思教學，從而真正達到‘提高和改進教學實踐的目的”。

2.互評結果顯示形象生動

一說到評價，自然會想到用定量的形式表示評價結果，運用數字或等級把評價結果表示出來。定量評價結果的優點是能夠比較精確地區分評價對象達到評價標準的程度，缺點是不能直接說明造成評價對象優缺點的原因、指明努力方向，而且會造成分數、等級高的評價對象驕傲自滿，分數、等級低的對象喪失信心。月壇中學的師生互評主要采用質性評價結果，即用描述性語言形象生動地把評價結果顯示出來。形象生動的語言不僅可以說明評價對象的現狀，而且可以分析評價對象現狀的原因，并為評價對象定制個性化的努力方向。

用形象生動的語言評價學生，教師不僅可以把學生的思想品德行為、學習習慣、學習態度、學習動力、學習目標設計等做出明確表述；還可以通過分析學生的學習環境以及教師、家長對學生的影響等信息，為學生制定個性化的努力目標，最后用“一段個性化評語”表示評價結果。

學生對教師評價，可以通過本人對學習這門課的心理感受與體會，用描述性語言對教師的教學方法、教學效果、教學手段以及教學態度、師生關系等作出評價，以“贊美”與“建議”的形式表示評價結果。

形象生動的評價結果是師生相互理解、相互信任、情感融合、共同發展的寫照，它激勵著師生奔向更高的目標，比如，高二（2）班Z同學寫道：“本學期又一次開展了給尊師愛生121的活動，每次看到同學們寫的內容，心中總是涌起一股溫暖。平日里不好意思對他們說出的話，現在終于能說出口了。評價老師，也同時回顧了自己，沒有母親不愛自己的孩子，同樣，沒有老師不愛自己的學生。我能懂，他們的愛，他們的好，我都親眼看到了，同樣，我們的努力，我們的變化，他們也能看在眼里。親愛的老師！我最愛你燈下辛勤的背影；最愛你眼中深沉的目光；最愛含辛茹苦的汗水；最愛你說的那一句‘真棒！而我們，必將在你溫柔的注視下，更加茁壯地成長”。

3.互評策略運用機動靈活

師生互評策略機動靈活的意思，是在師生互評過程中機動靈活地運用互評策略，而不是死板地按照互評策略進行互評。

機動靈活地運用互評策略，一是在需要的前提下運用多項策略評價同一項互評內容；二是運用一項互評策略對多項互評內容進行評價。比如教師既可在學生學習能力不斷發展變化的過程，用動態策略進行評價；也可以通過對不同學科、不同方面（如在課堂聽講、回答問題、作業練習等方面）的學習能力方面進行評價，將“多元化策略”運用于對學生學習能力的評價之中；還可通過肯定學生學習能力優勢、指明目標、提出具體要求實施“激勵化策略”評價。

同樣，學生評價教師也可以運用多項策略對一項互評內容進行評價，互評策略靈活運用的特點，還體現在運用一項互評策略評價多項互評內容方面。比如學生對老師個體言行儀表、為人師表的評價；對教師教學能力、教學方法、教學手段應用的評價；對教師公平對待學生、幫助后進學生的評價；以及學生對多個學科教師的比較評價等都是“多元化策略”的運用。教師對學生評價，同樣可以運用一項互評策略對多項互評內容進行評價。

互評策略機動靈活的應用，能夠引發教師與學生的互動和交流，在互動和交流中真正理解對方，在互相理解中促進互動交流。從學生對教師寫一句肯定話和一句建議，發展成寫“一段話”、“一篇文章”是互動交流、相互理解的升華，H學生對Z老師的評價就是很好的例證。

H學生寫到：“心愛的Z老師，您一定對我最清楚吧，我是您課上最瘋的女生了，但是您可千萬不要生氣，因為我上您的課是最快樂的，但是您放心我一定會改正的，不總是瘋笑瘋鬧了。還記得那一次，體質測試800米，我跑到第二圈就跑不動了，只有您在跑道旁邊支持著我，給我加油鼓勁，每一圈給我的鼓勵與支持才讓我堅持跑了下去，Z老師要是沒有您的幫助我可能這次的體質測試都及不了格，謝謝您……”。

Z老師的評價：“首先感謝你之前送給老師的棒棒糖，老師非常喜歡。下面就來說說不讓人省心的你吧：我覺得你是一個太活潑太開朗太熱情的女孩，正是因為你的這些特點太過突出導致老師經常在課上和課下說你，希望你有所改變，你每次都保證你會改，可結果都……但是老師還是非常期待你的改變，也相信你能改變。你還有一個大的特點就是喜歡笑，任何時候都能在你的臉上看到笑容，每次富有親和力的微笑都能感染所有同學，但是教師要告訴你不是所有的事情都可以用笑來掩飾，雖然微笑很好但要用得恰當，行了，不再批評你了，老師以后會在你做得好的時候多多給你鼓勵，最近一周表現的確不錯哦，繼續保持住，加油！”從這個案例能看出學生能真實地認識自我，教師的一點一滴記在心上，教師指出學生的優點和不足以及今后努力方向，相信這樣的評價學生也欣然接受，樂于改正。

通過對5年多的師生互評活動的追蹤研究，讓我們再一次思索教育是什么。教育既有對學生的學習興趣、學習動機、學習自信心以及熱愛學校、熱愛老師的心靈喚醒，又有對教師關愛學生、熱愛生活、熱愛校園的心靈喚醒。正如月壇中學評論師生關系中有一句話“教育是件樸素的事，就是教人如何好好做一個人，教師要教其心，從性情涵養做起，師生同此心，共此情”。學校正是在師生互評中產生心與心的交集，產生心與心的碰撞，在互評中達成共識、共享、共進，從而促進學生和教師共同成長。

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【責任編輯 王 穎】