由被動成長到主動發展

校本教研是為了提高學校的教育教學質量，圍繞學校自身遇到的問題開展的研究，旨在解決學校發展中的實際問題。武穴市師范附屬小學成立了陽光教師研究院，實施“520”關愛型校本教研，聚焦教師專業成長，引領教師由被動成長到自覺發展。

“五式”推進：讓每一位教師都得到發展

要達到教師的自覺成長，必須要具備兩個前提：從學校實際出發，制定切實可行且容易被教師接受的校本教研策略；讓教師感受到專業成長帶給他們的幸福。因此，我們立足實際，狠抓教研過程，讓每一位教師都能夠得到實實在在的發展。

梯進式培養：規劃+分層。一般來說，學校的教師有三類：工作時間不長的年輕教師，有熱情少經驗；青年教師，學校發展的中堅力量，但如果不給他們足夠大的發展舞臺，很快會“泯然眾人矣”；中老年教師，大多是教學精英，但多年的重復工作容易使他們產生職業倦怠。那么，如何搭建成長舞臺，促進教師的整體提升呢？我們根據教師的不同發展實際，為每一位教師制定成長規劃，采取梯進式培養，讓每一位教師都能夠自信而富有個性地成長。

對于新教師，我們實施“135”成長模式，即一年入門，三年達標，五年勝任。聘請學校教學經驗豐富的教師為教學導師，周五上午第二節課聽教學新秀過關課，每月為教學導師發放專業津貼，確?！扒嗨{工程”扎實有效開展。對于骨干教師，形成“123”發展模式，即每人每月在組內主講一節研討課，每學期由學校推薦外出講課兩次，每學期至少撰寫三篇教學論文或案例。對于教學精英，實施“211”提升模式，即每期主講兩節示范課，帶一位潛能教師，參與一項課題研究。通過召開“教育智慧在你我之間”名師教學經驗研討活動，使名師經驗輻射最大化。

集智式備課：引領+互助。如何真正發揮集體備課的優勢呢？我們研究開發的“專家引領+同伴互助+個人反思”的“3+1+1”集智式備課獲得了非常好的效果?！?+1+1”指的是每一個單元重點課時的三份名師教學設計+每個單元一節主講課+一份精品課例。負責每個單元主講的教師要為重點課時準備三份名師教案或案例，然后借鑒名師的成果，備好這個單元每一個課時，并且在教研時間里，主講一節研究課，大家圍繞這節課，進行評析，然后整合成一份帶有專題研究的精品課例。再把這些材料復印給其他教師，讓他們修改成適合本班學情的教學設計。

專題式研討：問題+策略。如何提高教研的實效性？很多教師習慣于就課論課，缺乏從教師的教學困惑、問題入手，通過聚焦課堂來獲得教學策略的能力。針對這一現實，我們每期舉行“教科研百問”征集活動，從問題入手，以專題研究方式，做實教研過程?！霸鯓觿撛O情境，讓學生敢問、想問？”“如何引導學生提出深層次的問題？”“如何在學科教學中進行激勵評價？”……以這些問題為切入點，以課例、案例為支架，讓教師在現實的課堂情景中對話、總結、再行動。我們鼓勵教師主動暴露問題，強調集中話題（即案例問題），進行案例分析，從而促進教師對自己日常教學行為的理性反思，提高自己的課程執行能力。

對話式學習：共振+轉變。沒有學習就無法成長，那如何使學習成為教師的職業生活狀態呢？我們用平等對話式學習方式，變硬性要求為柔性引導，讓教師在真誠交流中獲得發展自主的內心渴求，在思想的共振過程中，轉變實踐模式。

共讀啟發學習，與心靈對話：學校成立了“高雅閱讀館”，教師根據各自的喜好組成四個讀書小組，由各組組長在網上為組員購買書籍，每月舉行一次讀書沙龍活動。營養套餐學習，與素養對話：在例會時開設“師德鑄魂”“藝術鑒賞”“案例反思”“哲思心語”等精彩欄目，由教師個人自薦當學習首席官交流心得。涂鴉接力學習，與同行對話：分管領導將優秀文章推薦給教師，讓教師自由傳閱，并隨機寫上自己的閱讀感言，邊讀文章，邊與同行交流，形成一個接力式的讀書互動鏈條?？罩姓n堂學習，與名師對話：積極參加湖北省教研室主辦的空中課堂，每周二晚上聆聽國家級、省級名師精彩課堂，與省內教學專家直接對話，并點評。

尊重式推進：高效+個性。在每一所學校里，我們總看到一些教師，教得特別輕松，教學效果也很好，而還有一些教師特別敬業，教學效果卻總不如人意。如何幫助教師找到教學高效的密碼？學?？梢蕴峁┢脚_，幫助教師歸納教學范式，提供改進教學的機會。我們采取學科組組長負責制，每學期高效課堂按照“確定方案——示范引領——歸納策略——推廣應用”的方式讓所有教師受益。

“兩制”并舉：每一位教師都很重要

為了保障校本教研得以順利、有效地實施，我們從尊重教師的生命體驗和成功體驗的角度，提出了“幫助”“鼓勵”“關愛”的主題元素。在校本研究的實踐中，生成了兩個促進教師個人專業成長的機制。

展示評價機制。首席學習官：設立教研組、中心組、學校三級學習官崗位，讓教師輪流擔任學習首席，促使其主動學習、敏于反思、樂于交流。課例精品認證：通過自我申報→小組推薦→專家引領→展示拍攝→保存認定五個程序生成精品課例教師。成果推介：鼓勵教師展示自我，通過導引平臺、教師例會、宣傳櫥窗、心橋校報、學校網站、教師專集、教師成長亮點袋等方式推介教師的教育教學成果和“新課堂”專利?；顒诱故荆何覀兺ㄟ^每個學期的“五個一”（講好一節研究課；研制好一份教學課例；寫好一篇教育敘事；做好一次課堂觀察分析；進行一個有嘗試的階段性課題總結）校本教研活動，搭建展示平臺，進行課題成果推介。團隊匯報：每月由組長在全校例會上匯報本組研究情況，通過對每位教師上課、研課場景的資料展示，一方面可以檢測各組校本教研的效果，另一方面可以最大限度地實現研究資源共享。

考核評價機制。我們實施的五種校本教研策略都有具體的考核細則和負責人。通過團隊捆綁和個人考核相結合的方式，使考核更具有激勵性和發展性。每月為每位教師設立校本教研達標分，采取考核連帶制，使每個人的教研活動參與情況都關乎著組內其他教師的榮譽。

梯進式培養的負責人是校長，激勵辦法是設最佳名師工作室、青藍工程獎，評選陽光教師；集智式備課負責人是教研組長，激勵辦法是每期評選最優集智備課；專題式教研的負責人是教學副校長，激勵辦法是評學習型教研組；對話式學習的負責人是教導主任和教科室主任，激勵辦法是評書香教師；尊重式推進的負責人是各學科組組長，激勵辦法是設附小新課堂獎。

“零”倦怠：每一天都是教育的新生活

我們校本教研的目的就是期望老師們能夠在專業發展的道路上感受到生命的愉悅和成就，感受到每一天都是教育的新生活。

我們欣喜地看到，在這種發展自覺中，沒有一位教師出現職業倦怠，他們逐步形成自身的教學風格。陳天平老師理智型的教學風格，深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程；湯小琴老師的情感型教學風格，把對科學的熱愛和追求融于對學生的關心、教導和期望之中，充滿著對人的高度尊重和信賴；彭小紅老師的自然型教學風格，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學情景之中；高中詠老師的幽默型教學風格，使課堂充滿了童真味、人文味、數學味、生活味，是孩子們最愛的思維鍛煉場……

武穴市師范附屬小學“520”關愛型模式讓教師走出了“稚嫩—迷?！氲　钡膶I成長“牢籠”，讓教師由被動成長轉向主動發展，并以此不斷推動著學校教育教學質量的提高。

（作者單位：武穴市師范附屬小學）

（責任編輯 周 群）