讓幸福充盈每個孩子的心靈

付國屏

學校秉承“讓幸福充盈每個孩子的心靈”的德育理念，樹立“全面依靠學生教育”價值觀，初步形成了“活動—體驗—自主”的幸福發展德育模式，確立了“開發積極自我，引領幸福人生”的辦學理念。近十年來，學校積極踐行“幸福教育”德育培育，著力讓“幸福充盈每個孩子的心靈”，讓學生健康快樂成長。

開展幸福教育，界定學生發展品德素養

我們界定的“幸福教育”，就是辨識與發展潛能，達成與超越內心目標，實現全面、持續而有個性的發展。基于對幸福與幸福教育的理解，對教育理想的追求和實踐，即根據積極心理學理論，界定學生品德核心素養，把握積極的人格特征，學會自我接納，發現優勢潛能，實現有意義的生長；建設積極的育人環境，開發特色課程，實施“伴生課堂”，實現有質量的生長；運用積極的育人方法，尊重學生的行與思，肯定學生的學與得，鼓勵學生的展與秀，實現有快樂體驗的生長。促進師生在提升自我、奉獻他人、貢獻社會的過程中，找到生命的意義和人生的歸屬感，成就幸福人生。

上個世紀末，以美國心理學家馬丁·塞林格曼為代表的心理學家，創立了“積極心理學”。主要研究人的所有積極心態，比如積極情緒、優秀品格、道德美德、幸福組織、創新卓越等人類美好的心理活動。它教人愉快生活，如何做一個善良、有道德、有理性的人，并確立了二十四項積極的人格特征。他們把幸福定義為五個因素：正面情緒、身心投入、良好關系、人生意義和生活成就。根據這一理論，結合初中學生的身心特點，我們初步界定了學生品德發展核心素養。

培養學生道德素養 提升師生溝通能力

一是從小處著眼，關注身邊的道德細節，培養學生做生活中的道德“敏感者”。品德心理關于道德情感的研究成果，在學校德育目標的制訂和內容的選擇上給我們提供了有益的啟迪。無論是威爾遜的培養道德敏感者，還是霍夫曼的培養道德移情能力，都把關注的重心指向了生活化的教育場景，發掘潛能，目標定位潛移默化，學會做事，學會做人。

編輯《新生入學生活指南》。從八個方面對新生進行入學教育。如校史校紀課程、體操軍事課程、勞動衛生課程、藝術活動課程、文明修養課程、學風學法課程、安全教育課程、幸福人生課程等。盡快讓學生了解學校、轉變角色、融入文化。

幫助學生制定個人發展規劃。學校幫助學生沿著“認識自我，初步定位→學會設計，校正得當→自主定向，規劃人生”的三級臺階，在初中三年里不斷認識自我，規劃未來，奠基幸福人生。

組織勞動體驗。學校衛生包干區，讓每名學生都參與，提升勞動技能，增強尊重別人勞動成果的意識和行為；在武湖農業基地，讓學生體驗勞作的艱辛與收獲的幸福。

班級自治。確立班級文化理念；設計班級文化標志；設計班級自治制度；設計班級有效活動；開發班本課程。

二是提升師長在師生、家生等溝通中的情感品質，增強關愛教育的功能。古人云：親其師，樂其友，信其道。這句話—方面是在提醒我們，教育要注重和學生形成融洽和諧的關系；另一方面，教育要增強關愛教育的功能。內爾·諾丁斯是“關懷理論”的主要代表人物，在她的關愛教育課程體系中，提出了這樣一個課程架構（對自我的關懷，對親密的人的關懷，對遠方的人和陌生的人的關懷，對動物、植物和地球的關懷，對人造世界的關懷，對理想的關懷），給了我們很大的啟示。

開展親子閱讀。學校常年進行“五微”即“微設計、微讀書、微交流、微寫作、微展示”親子閱讀活動。

創辦周末親子學校。學校采用“無償、無門檻、自愿”的原則，在周末讓家長和孩子一起到校上課，既有學科知識的學習，又有家庭教育、親子溝通技能的培訓，還有親子游戲穿插各環節之中；

搭建心育團隊。學校建立了“一心三隊”心理健康教育聯動機制，由心理健康教育中心，教師心理維護團隊、紅心閃亮團隊和班主任心育團隊等組成。開展武漢市重點課題《初中生積極情緒的培養與研究》研究；通過班級男女生心理委員的日常工作，及時了解學生中的異常心理進行個輔或團輔，周報《心情百花園》成為學生心靈的按摩師；通過各種活動和培訓，讓教師能夠較充分地掌握不同年齡階段學生的心理特征，有針對性地進行教育和指導。

加強家校聯系。學校設計了“幸福成長歷程本”，從幸福的一天多維度星級自評、自我勉勵、老師寄語、家長寄語，到作業完成情況，每天由班主任和家長進行文字交流；另外，學校建立了網上家長學校和《家校立交橋》周刊，廣泛地、多渠道地與家長進行交流互動。

創設道德體驗空間，提升德育活動實效性

體驗孝心教育。開展“體驗老人”活動。讓學生戴上沙袋，拄著拐杖，戴上干擾視力的眼罩、干擾聽力的耳塞，然后過馬路、上公共汽車、到超市購物等。讓學生體驗老人日常生活的艱辛，培養他們的孝心意識。

體驗安全教育。進行一年一度的學校消防演習，讓消防車進入學校實際滅火，學生按相關操作流程進行疏散演練，讓學生產生極強的現場感。

體驗樸素教育。讓學生利用節假日上街頭賣報，看誰能一天賣出一罐可樂的利潤。這次體驗活動以后，老師驚喜地發現，不需要再進行愛惜錢、要體諒父母的說教了。

在深化學生情感體驗、提升學生認知能力的教育實踐中，我們也會經常面對另一種困惑，即教學場景——教室的局限。這就必須不斷創新設計理念、尋求新的體驗路徑、提升課堂教育實效，解決課堂教學中學生參與性差、興趣缺乏、理解不夠充分、教育感染性不足的問題。我們在教學中，采用直觀模式——模像直觀方法，使學生在體驗中進行更加深刻的反思和體會，深化他們的體驗和感受，引發更多的思考，從而實現道德認知過程和情感過程的有機融合，讓學生能夠得到更深的精神感悟，超越自我。

在一個以感恩父母為主題的班會上，教師讓學生完成一個趣味心理測試。

第一題：他很愛她。她細細的瓜子臉，彎彎的的眉毛，面容白皙，美麗動人。可是有一天，她不幸遇上了車禍，痊愈后，臉上留下幾道大大的丑陋疤痕。你覺得，他會一如既往地愛她嗎？老師給出三個答案請學生選擇：A. 他一定會；B. 他一定不會；C. 他可能會。

第二題：她很愛他。他是商界的精英，儒雅沉穩，敢打敢拼。忽然有一天，他破產了。你覺得，她還會像以前一樣愛他嗎？老師同樣給出三個答案請學生選擇：A. 她一定會；B. 她一定不會；C. 她可能會。

對于這兩道題，絕大多數學生都選擇了C。老師提示大家：“我的測試題沒有解釋清楚。第一題中的男人不是女人的愛人，而是他的爸爸；第二題中的女人也不是男人的愛人，而是他的媽媽。請大家重新選擇一次。”結果，同學們都毫無例外地選擇了A。

活動結束后，老師讓同學們交流一下各自的感受。有的同學說，這是兩種不同的感情；也有的同學說，這是愛的程度的差異。教師不失時機地啟發大家：“對于這樣一種深厚的情感，我們考慮過多少？關注過多少？我們是否想過該如何回報這種深厚的情感。”

立德樹人，是新時期教育的使命，必須要按照科學的方法來育人，即符合教育規律和學生身心發展的規律。界定學生的品德發展素養，運用品德發展的認知理論和情感理論，使我們的德育工作真正做到內化于心外化于形，促進學生身心健康發展，發揮學生的主動性和培養學生的創造能力。

（作者單位：武漢經濟技術開發區第一初級中學）

（責任編輯 周小益）